別文群 伍妍菲

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗實訓(xùn)管理中心，廣東廣州510300）

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的探索與實踐①
——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

別文群 伍妍菲

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗實訓(xùn)管理中心，廣東廣州510300）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的重要組成部分，也是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革為例，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，通過全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型項目課程、采取靈活生動教學(xué)方法和改革粗放考核方式等措施，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，為“珠三角”區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供復(fù)合創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才。

高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)方案

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議指出“在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，既是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作，也是教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展”〔1〕。為滿足社會對高素質(zhì)人才的需要，特別是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，學(xué)校將學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，同時強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，切實促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，積極推動人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，著力打造復(fù)合創(chuàng)新型人才。

一、以人才培養(yǎng)模式改革工作為主要抓手，全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，組織開展“專業(yè)人才模式改革—專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂—課程體系重構(gòu)—課程標準修訂”系列研討工作。

1.各專業(yè)深入行業(yè)、企業(yè)展開人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和人才需求調(diào)研工作，完成專業(yè)人才需求調(diào)研及職業(yè)能力分析與課程體系整體設(shè)計報告，真正做到人才培養(yǎng)工作與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會人才發(fā)展需求。

2.各專業(yè)定期召開“專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”研討會，聘請專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，從專業(yè)整體情況、專業(yè)特色建設(shè)情況、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)情況等方面尋找差距和不足，科學(xué)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，合理確定課程結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標，全面修訂學(xué)校68個招生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在“基礎(chǔ)及素質(zhì)類課程+專業(yè)基礎(chǔ)類課程+專業(yè)核心課程+拓展類課程+綜合能力類課程”為結(jié)構(gòu)的模塊化專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容，建立新的課程標準，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案日趨成熟，更具特色。

二、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐能力相結(jié)合的橋梁

1.融合專業(yè)課程體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)類必修課+公共選修課+專業(yè)技能類課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”依次遞進、有機銜接的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)《創(chuàng)新能力》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等基礎(chǔ)及素質(zhì)類必修課，引進《創(chuàng)新改變生活》《優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例分析》《創(chuàng)業(yè)體驗與訓(xùn)練》等一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程面向全體學(xué)生選修；在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，每門專業(yè)核心課需分配4-8課時，用于講授新技術(shù)、新工藝、新方法和企業(yè)案例等，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)知識和技能相互融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)兼職教師講授的機制。

利用第一課堂教學(xué)，夯實學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時鼓勵學(xué)生利用第二課堂時間積極參與技能競賽、社會實踐、自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)、申報專利、撰寫論文等第二課堂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，并納入學(xué)分管理。（如下表所示）。

2.充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺；鼓勵教師利用自己在研的教學(xué)和科研項目開設(shè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（3）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例庫，豐富案例教學(xué)課程資源。開展創(chuàng)新型項目課程教學(xué)，并將項目課程納入學(xué)校選修課體系和學(xué)分管理，針對有經(jīng)費支持的科研項目，每學(xué)期開學(xué)初組織項目負責(zé)人申報，采用導(dǎo)師制教授方式，由學(xué)生自愿申報為原則組成創(chuàng)新項目課程班級。

三、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型項目課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型項目課程的開設(shè)，可以擴大學(xué)生對專業(yè)知識和技能理解和掌握的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、與人溝通、自主學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力，參與教師的項目研究，能進一步加強學(xué)生對生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的適應(yīng)和主動性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系表

1.統(tǒng)籌學(xué)校專業(yè)教師主持或參與的國家級、省級、市級政府部門或企業(yè)獲得的、有經(jīng)費到賬的在研且適合教學(xué)的科研和教研項目。向全校征集有項目依托的教師，開設(shè)基于項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型項目課程，同時，要求教師提交相關(guān)的教學(xué)材料和文件（如課程標準、授課計劃、教師團隊組成、考核方式等），經(jīng)過學(xué)校評審后開班，創(chuàng)新型項目課程要求小班教學(xué)，人數(shù)一般在10—15人，且有三個年級的學(xué)生組成。

2.創(chuàng)新型項目課程教學(xué)以選修課或畢業(yè)設(shè)計的形式進行組織與管理。經(jīng)評審?fù)ㄟ^的項目課程，由項目負責(zé)人所在教學(xué)單位和教務(wù)處向?qū)W生公布選課信息，學(xué)生按自愿方式在教務(wù)系統(tǒng)中進行選課申報；教務(wù)處將申報學(xué)生的名單發(fā)給項目課程負責(zé)人，組織篩選，確定最終參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，名單提交給教學(xué)單位及教務(wù)處；教務(wù)處在教務(wù)系統(tǒng)中建檔，以便錄入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；同時，教務(wù)處通知相關(guān)學(xué)生，以便學(xué)生按要求進行學(xué)習(xí)?！?〕

3.鼓勵教師跨專業(yè)、跨二級學(xué)院組成教師團隊，共同承擔(dān)同一教研和科研項目課程的教學(xué)工作。項目課程的學(xué)習(xí)形式采用導(dǎo)師制形式。教學(xué)形式以突出實效為原則。

四、改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采取靈活生動的教學(xué)方法

各專業(yè)結(jié)合課程開展實際情況，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采取開放式、互動式、研討式、案例式及動手式等生動活潑的教學(xué)方法。

1.在課堂教學(xué)中，避免只重視創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授、創(chuàng)業(yè)意義、創(chuàng)業(yè)者需要等素質(zhì)方面的灌輸，綜合運用創(chuàng)業(yè)案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、創(chuàng)業(yè)小組討論法、角色扮演法等教學(xué)方法。

2.在實踐和活動課程教學(xué)中，避免無組織無設(shè)計的活動，綜合運用直接體驗法、創(chuàng)業(yè)模擬法、商業(yè)實戰(zhàn)法等教學(xué)方法，切實提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育的實效性。

3.在隱形課程構(gòu)建中，善于在學(xué)校的物質(zhì)空間、組織制度、心理層面上運用潛移默化的方式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，如：在學(xué)校黑板報、宣傳欄、校園廣播宣傳創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識，形成創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境。

五、改革粗放考核方式，采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的考核

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核方法相對粗放化，忽略了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的考核，不利于規(guī)范整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)致力于給予學(xué)生一種能力和技能，本身較缺乏有效、客觀、量化的考核方式，如果僅用目標的達成和課程實施效果作為評價標準難免有失偏頗，因此，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行考核時，不僅要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的市場效益、經(jīng)濟效用等進行考核，還要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程評價，堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，尤其注重過程性評價，采用教考分離的管理辦法進行結(jié)果性評價。〔3〕

在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行過程性考核評價時，要注意以下幾點：根據(jù)課程具體實際情況，設(shè)計過程性考核和期末評價所占的成績比例，一般情況下，過程性考核成績占60%，期末評價占40%；把過程性考核的完成情況同課程期末考試資格聯(lián)系起來，即規(guī)定不參加過程性考核者或過程性考核成績不及格者，不能參加該課程當(dāng)期的期末考試，強制規(guī)定保證教學(xué)過程不放空；過程性考核是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，內(nèi)容應(yīng)由平時作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、討論、小組活動等構(gòu)成一個較完整的體系，在過程性考核成績中的權(quán)重分別為60%、20%、10%、10%；在進行過程性考核時，對那些創(chuàng)造性解答問題，分析問題，研究解決問題的學(xué)生應(yīng)有一個獎勵，以鼓勵學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性；〔4〕教師要根據(jù)學(xué)生的平時成績，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。

在結(jié)果性評價時，為了保證考核評價的公平公正，保證教學(xué)評價的科學(xué)、有效，實施教考分離的管理辦法，即把教學(xué)和考試分開，任課老師不參與所任課程的出題、監(jiān)考、評卷和質(zhì)量分析。

〔1〕高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）〔Z〕.2015.

〔2〕關(guān)于推行創(chuàng)新行項目課程教學(xué)的實施辦法.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源〔EB/OL〕.http：//wenku.baidu. com/view/db8ab26727d3240c8547ef07.html.

〔3〕闞雨沐.基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究〔J〕.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014，（12）：30-31.

〔4〕王紅梅.基于對河北大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析〔J〕.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2015，（11）：102-103.

（責(zé)任編輯 博瀚）

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1672-5646（2017）02-0092-03

①本文系廣東省教育廳立項課題——廣東省教育綜合改革試點項目“校企合作完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋改革試點”的階段性成果，負責(zé)人：王玫瑰，編號：4。

別文群（1969-），女，河南南陽人，教授，碩士研究生，主要從事職業(yè)教育與教育信息化研究。