張玉改蘭貴秋

（1.渤海大學(xué)旅游學(xué)院，遼寧錦州121000；2.渤海大學(xué)金融與商貿(mào)學(xué)院，遼寧錦州121000）

依托“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)提高課堂效率①

張玉改1蘭貴秋2

（1.渤海大學(xué)旅游學(xué)院，遼寧錦州121000；2.渤海大學(xué)金融與商貿(mào)學(xué)院，遼寧錦州121000）

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，由教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、克服困難解決問題的能力等。探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢、挖掘“導(dǎo)學(xué)案”與高效課堂的關(guān)系，進(jìn)而提出依托“導(dǎo)學(xué)案”提高課堂效率的有效途徑，對課堂教學(xué)具有重要意義。

導(dǎo)學(xué)案；課堂效率；有效途徑

“導(dǎo)學(xué)案”是在教學(xué)過程中，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。此方案目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)能力，〔1〕最終提高課堂效率。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生參與課堂的積極性

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使得課堂教學(xué)由過去的“以教為主”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為主”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，要多方了解學(xué)生所掌握的知識水平、興趣愛好等，在課堂上分組讓學(xué)生多討論、多總結(jié)、多思考，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師多鼓勵(lì)多表揚(yáng)；同時(shí)引進(jìn)競爭機(jī)制，提高學(xué)生的競技能力與團(tuán)隊(duì)能力，以提高學(xué)生參與課堂的興趣與積極性。

（二）改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

過去把教師看成是知識的傳播者，基本上是灌輸式教學(xué)；現(xiàn)在應(yīng)該把教師看成是教學(xué)顧問，做學(xué)生彷徨無助時(shí)的點(diǎn)撥者，起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。這就要求教師要不斷進(jìn)步提高自身素質(zhì)、提高教學(xué)水平，要求學(xué)生積極探索知識海洋，有疑問、有思考、有主張……體現(xiàn)出教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生形成教與學(xué)的完美組合，實(shí)現(xiàn)和諧的課堂教學(xué)。

（三）因材施教滿足學(xué)生的多元化、立體化發(fā)展

通過對“導(dǎo)學(xué)案”的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生們課前預(yù)習(xí)、課堂上小組成員交流總結(jié)、教師對疑問的點(diǎn)撥等，提升了大學(xué)生自我意識的發(fā)展能力，提升了他們拓展思維的能力，提升了他們對知識消化提升的能力。對此依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本著因材施教的宗旨，應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得他們多元化、立體化發(fā)展，〔2〕滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”是提高課堂效率的核心

我國成功的九大高效課堂教學(xué)模式大都是因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”在里面發(fā)揮著重要作用，以學(xué)生為主體開展合作探究式教學(xué)。在國家教育部提倡的課程改革方針下，教師們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極探索提高課堂效率的途徑，以期既提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又滿足社會(huì)的需求。在此情況下“導(dǎo)學(xué)案”便成了提高課堂效率的重要載體，“導(dǎo)學(xué)案”不僅體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生們不同的知識水平以及參差不齊的學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)中會(huì)因材施教，不忽視任何一名學(xué)生，進(jìn)而把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都激發(fā)起來。鑒于此，不論教師們采取哪種高效課堂教學(xué)模式，都會(huì)以“導(dǎo)學(xué)案”為根本，貫穿整個(gè)課堂，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢核心地位。

二、“導(dǎo)學(xué)案”與高效課堂的關(guān)系

“導(dǎo)學(xué)案”就是課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)三者的結(jié)合。高效課堂一般是教師和學(xué)生以最少的時(shí)間和精力的投入獲得最大收益的課堂，高效課堂的基本特征是智慧課堂、快樂課堂、多快好省課堂、人文課堂。學(xué)生在這樣的課堂上綜合素質(zhì)日益提高，教師也從教學(xué)中體會(huì)到了“導(dǎo)學(xué)案”帶來的快感，讓學(xué)生和教師在教與學(xué)中達(dá)成愉悅共享，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧與升華?！?〕二者的有機(jī)結(jié)合是教與學(xué)的最佳境界。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)是提高課堂效率的有效保證

學(xué)生求學(xué)期間，如果課前預(yù)習(xí)了，在課堂上就會(huì)有針對性地聽講，尤其是對預(yù)習(xí)不太明白的地方。而教師的導(dǎo)入預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生知道要了解哪些內(nèi)容，還知道哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在課堂上教師就會(huì)輕重有別地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，會(huì)提高課堂效率。

（二）導(dǎo)入課堂是提高課堂效率的核心和關(guān)鍵

導(dǎo)入課堂的方法有很多，比如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、游戲或競賽導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，這些導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的內(nèi)容并通過新的導(dǎo)入，帶著欣喜、帶著興趣、帶著疑惑開始了新課程，只有這樣教師與學(xué)生在課堂上才會(huì)達(dá)到雙贏，所以導(dǎo)入課堂是提高課堂效率的核心和關(guān)鍵。

（三）合作探究是提高課堂效率的重要教學(xué)模式

合作探究是在學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論探究過程中，學(xué)生們各抒己見，彼此激發(fā)著大腦中蘊(yùn)藏著的智慧，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索與交流，不僅開拓了自己的視野，也圓滿完成了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)小組之間的競爭也會(huì)增加課堂的趣味性，這樣課堂就成了和諧教學(xué)的良好環(huán)境。

（四）知識梳理是提高課堂效率的最高境界

課堂接近尾聲時(shí)，教師會(huì)對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對學(xué)生反映的問題給予解惑，對重點(diǎn)難點(diǎn)問題著重詮釋。當(dāng)然也要對小組討論的成果給予評判，做出獎(jiǎng)懲，對濫竽充數(shù)者批評、對積極先進(jìn)者表揚(yáng)，為進(jìn)一步提高課堂效率做出表率。

（五）達(dá)標(biāo)測試是提高課堂效率的終極目標(biāo)

達(dá)標(biāo)測試主要是針對本堂課所學(xué)內(nèi)容的檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生還有待進(jìn)一步提高，讓教師在備課時(shí)具有針對性采取措施，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又檢測了教師的教學(xué)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，保障課堂的高效性。

三、依托“導(dǎo)學(xué)案”提高課堂效率的有效途徑

（一）學(xué)校政策的支持

要想讓“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)作為高效課堂教學(xué)在學(xué)校順利實(shí)施，必須要得到學(xué)校的大力支持。學(xué)校不僅重視教學(xué)，還要重視課堂教學(xué)改革。在國家教育部的倡導(dǎo)下各高校都積極進(jìn)行適合學(xué)生需求及社會(huì)需求的教學(xué)改革，各學(xué)院只有領(lǐng)導(dǎo)們重視了，并有相關(guān)政策、財(cái)力、激勵(lì)措施做保證，才能為依托“導(dǎo)學(xué)案”提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

（二）教師和學(xué)生思想觀念要轉(zhuǎn)變

“把課堂還給學(xué)生”的理念，要求教師從注重課堂教學(xué)到注重備課、備學(xué)生、備學(xué)案進(jìn)行轉(zhuǎn)變，簡言之就是教師要從“臺前人”變成“幕后人”?！?〕因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生和教師心中影響很大，所以要不斷地把教育部的教改精神、新課改的理念等，結(jié)合學(xué)校面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂帶來的弊病、學(xué)校進(jìn)行教改的文件及決心灌輸給教師和學(xué)生。從上到下齊動(dòng)員，讓教師和學(xué)生接受這些理念和精神并加以實(shí)施，破除高效課堂改革的阻力，使得教學(xué)改革順利進(jìn)行。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)應(yīng)遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，體現(xiàn)啟發(fā)性，問題設(shè)置具有層次性和梯度性，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)疑——質(zhì)疑——析疑——反饋——小結(jié)。這樣學(xué)生就會(huì)從教師設(shè)計(jì)的問題中學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料尋求解決方法?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮兩方面：學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，比如課堂上要使用觀察法、對比法、聯(lián)想法、討論法、歸納法等來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，準(zhǔn)確具體地對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑?！?〕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)場所、空間、技術(shù)工具、信息資源、共同體、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、情況與條件、社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具和信息資源。

（四）小組的組建要合理

小組組建后，小組成員交流合作、探討研究成為高效課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組要根據(jù)班級學(xué)生情況合理分配，每個(gè)成員各司其職，每個(gè)小組內(nèi)成員都有分工，協(xié)同合作，讓小組內(nèi)成員充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并得到鍛煉，避免小組成員出現(xiàn)“等靠要”的情況，或者由小組長說了算，別人濫竽充數(shù)的情況。同時(shí)小組內(nèi)成員交流合作、研究探討的時(shí)候，提醒每個(gè)成員都要做到認(rèn)真傾聽，之后進(jìn)行完善和補(bǔ)充，避免敷衍了事，學(xué)會(huì)一件事自始至終認(rèn)真完成。小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的交往能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神以及解決問題的能力?！?〕

（五）拓展檢測要貫徹執(zhí)行

拓展檢測的內(nèi)容主要從拓展延伸和達(dá)標(biāo)檢測兩個(gè)方面進(jìn)行，拓展延伸是高效課堂教學(xué)中重要的組成部分，教師要在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，立足課堂教學(xué)，有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，真正做到學(xué)為我用。高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開及時(shí)的檢測，達(dá)標(biāo)檢測是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的法寶，也是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。及時(shí)檢測保證了學(xué)生在課堂上珍惜時(shí)間，讓師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的失誤和偏差，及時(shí)矯正，保障了課堂的高效。課堂的檢測時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況可以安排在課前、課后、課中；檢測的方式可以是同組互查，可以是書面檢測，可以是小組對抗檢測；檢測的形式可以口頭提問，可以角色表演，可以動(dòng)手操作；檢測的內(nèi)容可以是鞏固所學(xué)知識和技能的，可以是拓展學(xué)生知識深度和廣度的，可以針對所有學(xué)生，也可以針對不同學(xué)生有難易不同的問題，檢測內(nèi)容要做到少而精，具有典型性，讓學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用。

（六）教師自身綜合素質(zhì)要不斷提高

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對教師提出了更高的要求，教學(xué)前對知識重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，教學(xué)中對學(xué)生反應(yīng)、課堂氣氛、教學(xué)進(jìn)度的控制，課后學(xué)生對教學(xué)的反饋……這期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都反映了教師的知識才能，反映了教師對教學(xué)的謀篇布局，反映了教師的教學(xué)技能。當(dāng)然教師還要學(xué)習(xí)教學(xué)中的各種方法，與學(xué)生溝通交流時(shí)，不僅要做他們嚴(yán)謹(jǐn)多才的老師，要做親善的長輩，正確引導(dǎo)“三觀”，也要做學(xué)生的朋友，亦師亦友，讓學(xué)生放下心理包袱投入到學(xué)習(xí)中。這要求教師不僅要不斷地豐富自己的知識、教學(xué)方法，不斷地端正“三觀”，還要提高自身的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，以最佳狀態(tài)投入到工作中，不辜負(fù)“人類靈魂的工程師”這一稱號。〔7〕

（七）借鑒先進(jìn)的高效課堂教學(xué)方法

目前我國高效課堂有九大教學(xué)模式：遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、山東昌樂二中“271”模式、山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂。教育工作者要借鑒其精華、剔除其糟粕，讓課堂教學(xué)蒸蒸日上，課堂效率高，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，達(dá)成和諧共享的教學(xué)氛圍。

總之，利用“導(dǎo)學(xué)案”可以提高課堂效率。對“導(dǎo)學(xué)案”的精心編寫、精心設(shè)計(jì)都是很辛苦且費(fèi)心思的，教師在使用其教學(xué)時(shí)要不斷反思、不斷完善、不斷進(jìn)步，才能在課堂上把控好教學(xué)進(jìn)度，調(diào)控好學(xué)生小組成員之間的交流合作與探究，讓學(xué)生在思與學(xué)、思與辯中學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，教學(xué)有專攻，因材施教，讓學(xué)生學(xué)得輕松，掌握的牢靠。

〔1〕劉姍姍.淺談導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的誤區(qū)及優(yōu)化〔J〕.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（19）：225.

〔2〕牛志平.優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂〔J〕.文學(xué)教育，2014，（4）：68.

〔3〕百度百科：高效課堂http：//baike.baidu.com/ link url

〔4〕黨晶.導(dǎo)學(xué)案“三駕馬車”拉啟活力課堂〔J〕.學(xué)理論，2015，（12）：173-174.

〔5〕丁美玲.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施研究〔J〕.教育教學(xué)論壇，2013，（43）：76-77.

〔6〕梅萬生.利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)〔J〕.教學(xué)管理，2013，（12）：8-9.

〔7〕鄧?yán)?導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果及影響因素分析〔D〕.成都：四川師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 博瀚）

G642

A

1672-5646（2017）02-0104-03

①本文系2016年遼寧省本科教改立項(xiàng)一般項(xiàng)目“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)：提高課堂效率的有效途徑”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：張玉改，編號：472；2014年渤海大學(xué)校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)：提高課堂效率的有效途徑”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：張玉改，編號：BDJG-14-YB-B-004。

張玉改（1971-），女，河北保定人，副教授，碩士，從事旅游企業(yè)管理和高校教育研究。