楊娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)分為多個(gè)模塊，隨著素質(zhì)教育的提升，各個(gè)模塊的逐一發(fā)展成為學(xué)者研究的重點(diǎn)課題，但是筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)活動中，各個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間的相互連接、相互推動的。如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是重要的環(huán)節(jié)，抓好朗讀教學(xué)，就能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。而閱讀教學(xué)同樣是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如此看來，小學(xué)語文教學(xué)活動是環(huán)環(huán)相扣，具有較高的協(xié)同合作性，因而筆者展開的關(guān)于如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)的協(xié)同性具有重大的實(shí)踐指導(dǎo)意義?；诖吮疚膹睦首x教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的必要性入手，探究在新時(shí)期下，如何利用多媒體技術(shù)、利用讀書會等來實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；閱讀教學(xué)；協(xié)同性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的主體地位越來越明顯，即標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要求能夠運(yùn)用普通話，對教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀和默讀?？芍?，朗讀貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，同時(shí)也成為最基本的語文教學(xué)方法之一。通過朗讀教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了較大的提升，也閱讀教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文理解能力，擁有良好的語文素質(zhì)，提升語文思想道德品質(zhì)。而事實(shí)上，縱觀當(dāng)前語文教學(xué)活動，朗讀教學(xué)同閱讀教學(xué)是相區(qū)分開的，朗讀教學(xué)未能在閱讀教學(xué)中使用，不僅使閱讀教學(xué)的教學(xué)難度增大，而且使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中缺少情感傳遞的特點(diǎn)。大大降低了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展的必然性

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了變化，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到朗讀教學(xué)對于語文教學(xué)活動的重要性，也強(qiáng)調(diào)了在新標(biāo)準(zhǔn)中，朗讀作為閱讀教學(xué)中最直接的一種教學(xué)方式，往往被人們所忽視，朗讀中的默讀正式閱讀的一種主要接收形式，因而說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展是語文學(xué)科性質(zhì)決定的

不論是朗讀還是閱讀教學(xué)，其主要的目的在于能夠掌握文本信息，了解文本所要傳遞的情感內(nèi)容。作為一門人文學(xué)科，語文的教學(xué)活動并不存在很明顯的劃分，即其寫作教學(xué)、朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)在某一層面上所要傳授的內(nèi)容是相同的，只是通過不同的形式內(nèi)容展現(xiàn)出現(xiàn)。因而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展的必然的。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展的策略

1.重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展

近年來，小學(xué)語文發(fā)展的問題在于各個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立區(qū)分發(fā)展，導(dǎo)致語文教學(xué)活動失去靈性。因而提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同性最基本的在于能夠從小學(xué)生、老師、學(xué)校等主體方面入手，使其樹立其朗讀和閱讀本是一體，朗讀是閱讀教學(xué)的主要學(xué)習(xí)手段。從而才能在課堂教學(xué)、課后教學(xué)安排中，有意識的讓學(xué)生能夠展開朗讀學(xué)習(xí)，利用朗讀學(xué)習(xí)來展開文本的閱讀學(xué)習(xí)。如某學(xué)生在課后做閱讀理解時(shí)，利用朗讀的方式來揣摩作者的內(nèi)心情感，從而使自己的朗讀更具情感渲染性也使得在做記敘文的文本閱讀時(shí)，該學(xué)生能夠較為輕松的掌握作者的情感變化，做好閱讀理解的相關(guān)作業(yè)。

2.利用多媒體推動小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動多媒體更加廣泛地在教學(xué)活動中使用。在小學(xué)語文教學(xué)活動中多媒體使用的頻率和使用的范圍越來越廣。主要體現(xiàn)在利用多媒體為學(xué)生展開朗讀教學(xué)活動。第一，是利用多媒體為學(xué)生提供更多具有標(biāo)準(zhǔn)情感的范讀，不同的文本有著不同的情感表達(dá)，而不同的情感內(nèi)容有著不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體能夠高效的表達(dá)出文本的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生的閱讀活動提供更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)；第二，多媒體能夠?yàn)樾W(xué)生語文教學(xué)尋求更多的文本資料，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展過程中，要求教師能夠展開課外延伸，尋找更多具有朗讀和閱讀雙重教學(xué)內(nèi)涵的文本，而多媒體則通過資源共享為教師的教學(xué)活動提供更多的素材內(nèi)容；第三是多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)文字的動態(tài)化發(fā)展，即能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)換為畫面，在讀圖的時(shí)代，讀圖也成為了一種閱讀方式，通過多媒體，教師豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使得朗讀教學(xué)能夠同多種形式的閱讀教學(xué)融合在一起，教師運(yùn)用多媒體聲形并茂、生動有趣的特點(diǎn)，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓文本的語音和文字內(nèi)容以畫面或是其他形式存在，保證教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語文教學(xué)中朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同性發(fā)展這一教學(xué)目的能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.以讀書交流會鞏固小學(xué)語文朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展

讀書交流會是一項(xiàng)不分年齡不分群體的教學(xué)方式，通過讀書交流會學(xué)生能夠以朗讀的形式同其他的學(xué)生分享自己閱讀到的文字內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。在讀書交流會中，朗讀成為閱讀的主要表現(xiàn)形式，閱讀成為實(shí)現(xiàn)朗讀的渠道，即朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)能夠在學(xué)生彼此的合作交流中實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，并且能夠讓朗讀和閱讀兩種教學(xué)內(nèi)容你中有我我中有你，密不可分。

簡言之，多媒體、讀書交流會都是教師采用的教學(xué)手段，在推動朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)協(xié)同發(fā)展的最終是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)同發(fā)展成為語文教學(xué)活動的實(shí)踐需求，也成為語文教學(xué)活動中理論發(fā)展的必由之路。通過本文的研究分析，可知通過要求正確認(rèn)識朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的相互關(guān)系，才能有目的的展開協(xié)同發(fā)展，其次是要求能夠利用媒體技術(shù)能夠展開小學(xué)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，最后是要求能夠利用讀書交流會，將閱讀和朗讀作為一種貼近語文教學(xué)生活的重要手段。

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