柳佳平

摘 要：基于對反思性教學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實踐，在初中作文學(xué)困生中開展反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和研究，分析歸納出作文學(xué)困生的問題癥結(jié)，尋求一些行之有效的反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略；明晰學(xué)生需要反思的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力等，優(yōu)化初中作文教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：反思性；學(xué)習(xí)策略；作文學(xué)困生；教學(xué)效能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，是一種綜合性的智力活動。在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生害怕寫作、懶于寫作、不會寫作。如何改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力對提高作文學(xué)困生的寫作水平有著重大的意義。

反思性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的新型學(xué)習(xí)方式，有著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生全面發(fā)展的功能。它以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程進行不斷地持續(xù)性、批判性地反向?qū)徱?、思考、探究和改進，促使學(xué)生由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，由不會反思變成善于反思，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動，從而提高自身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展。

一、在初中作文學(xué)困生中運用反思性學(xué)習(xí)的實踐意義

正如課程改革實施綱要指出的那樣， 傳統(tǒng)的作文教學(xué)過分地注重接受學(xué)習(xí)方式； 它過分要求學(xué)生死記硬背素材范文、方法技巧，企圖靠大量機械訓(xùn)練形成技能技巧。因此， 要幫助學(xué)困生擺脫困境，拓寬寫作思路，完善邏輯思維，培養(yǎng)寫作的信心， 必須要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)困生進行反思的習(xí)慣和能力，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高他們的自覺性、創(chuàng)造力，增強綜合素質(zhì)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。

二、反思性學(xué)習(xí)在初中寫作教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀

大量的教學(xué)實踐表明， 學(xué)困生在學(xué)習(xí)中很被動，很多人并沒有自己的學(xué)習(xí)計劃、寫作的習(xí)慣，低年級的學(xué)困生很少對寫作過程進行反思，他們往往只對寫作的分?jǐn)?shù)瞟一眼，只要及格了就停止反思。高年級學(xué)困生的反思學(xué)習(xí)能力要優(yōu)于低年級學(xué)困生，他們可能會反思自己的審題是否準(zhǔn)確，選材是否新穎鮮活，謀篇布局是否嚴(yán)謹(jǐn)？但是學(xué)困生的反思只是從一個角度或一個側(cè)面考慮，而非過程性的、全面的。

三、培養(yǎng)學(xué)困生反思性學(xué)習(xí)能力的實施策略

1.由果溯因， 明晰學(xué)生需要反思的內(nèi)容

為使學(xué)困生明晰反思內(nèi)容， 可從寫作目標(biāo)、寫作資源、寫作內(nèi)容、寫作方法和自我評價等板塊， 提出涉及寫作過程的具體問題， 引導(dǎo)學(xué)生反思。例如對寫作目標(biāo)的反思： 今天的作文是否獨立、順利地完成？對學(xué)習(xí)資源利用的反思： 今天的寫作是否借鑒了網(wǎng)絡(luò)資源？不懂的地方是否主動請教他人？ 與其他同學(xué)的探討搞清楚了嗎？ 寫作疑難問題查詢資料了嗎？我讀過類似的范文嗎？對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思有：今天作文專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？ 寫作技巧學(xué)會了沒有？ 還有什么寫作問題有待進一步探究？對學(xué)習(xí)方法的反思有：今天有哪些問題沒思考出來？ 思考角度是否正確？對自我評價的反思有：自己在本節(jié)課上有什么收獲？今后有哪些值得注意的地方？有哪些細節(jié)容易出錯？

2.因勢利導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)困生反思性學(xué)習(xí)能力

（1）教師進行示范性引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)困生對所涉及的知識進行反思：在學(xué)習(xí)進程包括解決實際問題時， 總要涉及一些已獲得的具體的寫作知識， 這就需要反思自己對這些知識的認(rèn)識所達到的程度， 這些知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)方面建立聯(lián)系的程度， 反思自己對所涉及的知識是否有了新的認(rèn)識， 反思自己原有的認(rèn)識有些什么欠缺之處， 如何進行補救。

引導(dǎo)學(xué)困生對自己的思考過程進行反思：教師在教學(xué)示范的過程中， 有意識的把對自己的思考過程所進行的反思過程呈現(xiàn)給學(xué)困生， 讓學(xué)困生學(xué)會在一個活動結(jié)束后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思考過程， 當(dāng)時自己是怎么想的， 為什么會走彎路， 我的思考與老師或同學(xué)的思考有什么不同， 從中可以歸納出高于一般方法的、屬于更高層面的策略知識。

（2）學(xué)困生進行自我反思。實行學(xué)困生自我評價活動：自我評價心得體會就是在學(xué)困生一個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，或者是解決學(xué)習(xí)中某個問題后，引導(dǎo)學(xué)困生從學(xué)習(xí)的過程或解決問題的方法，規(guī)律、思維策略等方面進行多角度，多側(cè)面的總結(jié)，有意識地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)困生對自己的思考過程進行歸納總結(jié)，歸納總結(jié)的過程實質(zhì)就是反思。我任教的九（2）班學(xué)生在訓(xùn)練2012年元月調(diào)考作文題目《我心中最重的那個字》時，很多學(xué)困生作文跑題，我細心講解了審題方法，學(xué)生表示聽懂后，我又適機訓(xùn)練學(xué)生寫當(dāng)年的四月調(diào)考作文題目《人生路上有盞燈》，結(jié)果還是有不少學(xué)困生寫跑題，我就引導(dǎo)他們反思這兩個作文題的題型、審題要求、自己在審題上出現(xiàn)的障礙，學(xué)生在比較中反思，找到癥結(jié)：“燈”的寓意沒弄懂。搞清楚后，我又訓(xùn)練學(xué)生寫《心中有盞紅綠燈》，跑題的學(xué)困生減少了許多，我就要求學(xué)困生歸納總結(jié)自己寫作和解決寫作障礙的心得體會，將反思性學(xué)習(xí)的行為和意識內(nèi)化，讓它成為一種思維習(xí)慣，在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發(fā)現(xiàn)有可疑之處馬上就會進入反思狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)困生成為能自主學(xué)習(xí)的人。

掌握反思技能，提高反思效率：在反思的過程中學(xué)困生應(yīng)至少具備以下幾點素質(zhì)，才能掌握反思技能：①實事求是的態(tài)度；②分析與總結(jié)能力；③客觀評價的能力；④交流合作能力。

四、對反思性學(xué)習(xí)的再反思

教師應(yīng)相信學(xué)困生是有可塑性的，為學(xué)困生展開思維調(diào)控營造民主的氛圍， 是反思學(xué)習(xí)自主構(gòu)建的前提。教師要盡可能地給學(xué)困生提供更多的展示自我的平臺， 讓其找到適合自己的寫作方法。同時， 在學(xué)困生意識到自己的寫作出現(xiàn)問題時， 教師作為學(xué)困生反思活動的促進者， 應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、信任、合作的氣氛， 幫助學(xué)困生看到自己問題的所在。從而激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，促進其寫作動機、寫作情感等眾多心理素質(zhì)得到改善。

教師是學(xué)困生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進者。要想有效地指導(dǎo)學(xué)困生進行反思性學(xué)習(xí)，教師自身也應(yīng)與時俱進，將反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)有機地結(jié)合起來，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，在實踐中反思，使自己的教育觀念、教育教學(xué)的行為能力和教育藝術(shù)水平有本質(zhì)性的提高。