張菡菡

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

形成性評價考核在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)中的應(yīng)用

張菡菡

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)；形成性評價考核；本科學(xué)生；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床、麻醉學(xué)等專業(yè)必修的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在研究生入學(xué)考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中都占有很大比重。該課程的知識特點是以生物學(xué)和化學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)容中知識點繁多，概念抽象，有大量復(fù)雜的代謝反應(yīng)，且前后知識點融會貫通，綜合性較強，所以學(xué)生普遍反映較為晦澀難懂，在傳統(tǒng)的期末“一張卷”考試過程中不及格率較高。筆者認(rèn)為，當(dāng)今大學(xué)生有著較強的創(chuàng)新思維能力，不愿意遵從傳統(tǒng)的死記硬背的考試模式，傳統(tǒng)的考試形式限制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揚和分析、綜合能力的培養(yǎng)，無法激起學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，尋求一種新的考試模式非常迫切。

形成性評價考核是在教育活動進行過程中監(jiān)控和檢測學(xué)生知識和技能的掌握情況，進而及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，并通過反饋來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量的一種評價方式[1-2]。筆者以濱州醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教改班為對象，將學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的成績分成隨堂測試成績、實驗成績、期末成績等，進行多方面的綜合考評，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象

隨機抽取濱州醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教改班學(xué)生共59人作為實驗班，其中女30人，男29人。同時選取2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科1班學(xué)生61人作為對照班，其中女30人，男31人。兩班性別、生源、年齡、原有學(xué)習(xí)成績、師資比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。實驗班采用形成性評價考核，注重對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的考查。對照班采用期末一次性筆試成績作為最終成績，無其他考查項目。

2 形成性評價考核方式的應(yīng)用

2.1 以案例式教學(xué)為基礎(chǔ)的小組討論學(xué)習(xí)

教師授課時針對一些知識點提供臨床案例和相關(guān)問題，留出一周時間供學(xué)生準(zhǔn)備，下次上課時以小組形式進行討論學(xué)習(xí)，并回答預(yù)留問題。各組之間也可以互相提出新的問題，任課教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行打分，此部分共10分。

2.2 分組學(xué)習(xí)，學(xué)生授課

教學(xué)過程中選取學(xué)生易于理解的內(nèi)容，提前一周布置給他們。將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生自行查閱資料、學(xué)習(xí)、制作PPT，PPT中寫清楚小組中各成員在本次活動中的貢獻。每組選派一名學(xué)生講授，講授結(jié)束后由教師進行點評，并根據(jù)各小組課件制作、講授等情況記錄該小組成績，同時進行組內(nèi)成員互評和組間互評，最后計算出每位學(xué)生的綜合成績，此部分共10分。

2.3 階段測試

將整個醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程分為三部分：第一部分為生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；第二部分為物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)；第三部分為遺傳信息傳遞。每一部分學(xué)習(xí)完成后即進行一次階段測試，以名詞解釋和問答題形式進行，采用閉卷形式，考試時間15分鐘，3次階段測試占15分。

2.4 實驗成績

將實驗成績劃分為三部分：第一部分為平時成績，主要依據(jù)學(xué)生平時實驗課出勤情況、課堂表現(xiàn)，由任課教師進行打分，占5分。第二部分為實驗報告，主要依據(jù)學(xué)生實驗報告書寫情況，如有無抄襲、數(shù)據(jù)是否真實可靠、實驗報告各部分是否完整、字跡是否工整等進行打分，占5分。第三部分為實驗操作，操作考試在每學(xué)期結(jié)束時進行，主要考查基本儀器的使用和操作，如微量移液器、離心機、分光光度計及PCR儀的使用，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。建立試題庫，抽簽選取考題，并現(xiàn)場打分，占10分。實驗成績?nèi)糠止舱?0分。

2.5 期末成績

期末考試采用網(wǎng)考方式進行，試題以客觀題為主，包含A1型題、A2型題、B型題、X型題及判斷題，各章所占比例由任課教師決定，題目內(nèi)容從試題庫中隨機抽取，該部分占45分。

3 形成性評價考核的效果評定

3.1 兩班學(xué)生考試成績比較（見表1）

表1 兩班考試成績比較[n（%）]

考試成績是評價一種考核方式最為直觀和有效的標(biāo)準(zhǔn)。將實驗班和對照班考試成績進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗班期末成績較對照班高（P＜0.05），且80～100分（優(yōu)秀、良好）的人數(shù)占比較對照班高（P＜0.05），低于60分（不及格）的人數(shù)占比較對照班低（P＜0.05）。

3.2 實驗班學(xué)生對形成性評價考核的效果評價

結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對于形成性評價考核的必要性和科學(xué)性有較高的認(rèn)同度，并且大部分實驗班學(xué)生認(rèn)為這種考試模式能有效提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、有助于記憶知識的持久性，見表2。

表2 實驗班學(xué)生對形成性評價考核的效果評價（人）

4 結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)，實施形成性評價考核的實驗班學(xué)生相對于對照班學(xué)生，更重視醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程，缺勤率明顯降低，并且能夠做到課前預(yù)習(xí)與及時的課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高，期末成績也優(yōu)于對照班（P＜0.05）。同時，通過對實驗班學(xué)生進行的調(diào)查反饋可知，實驗班學(xué)生對形成性評價考核模式認(rèn)同度較高，認(rèn)為其能有效提高自主學(xué)習(xí)能力，一定程度上解決了當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題。另外，該考核方式更加多樣化，能夠滿足不同學(xué)生對考試方式的要求，有助于發(fā)揮每位學(xué)生的特長。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程考試中采用形成性評價考核，對于推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的意義。

[1]B S Bloom.Education to Improve Leaning[M].New York：McGraw Hill，1981.

[2]B S Bloom.Evaluation Comment[M].Los Angeles：University of California at LosAngeles，Center for the Study of Evaluation of Instrctional Programs，1968.

G526.5

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1671-1246（2017）08-0095-02