【摘要】混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，又發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生自主個(gè)性化的作用，以《教學(xué)法》課程為例，進(jìn)行混合式教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為其他教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0033-01

一、課程改革的背景

國際經(jīng)濟(jì)一體化的不斷加強(qiáng)，國際間交流日益增多，教育作為直接為社會(huì)輸送人才的機(jī)構(gòu)，傳統(tǒng)教學(xué)改革迫在眉睫；信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)終端設(shè)備的普及，為混合式教育改革提供了技術(shù)支持；國外混合式學(xué)習(xí)理論研究與應(yīng)用研究的引進(jìn)，也為混合式教育改革提供了理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、基于MOOC《教學(xué)法》課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

此次混合式教學(xué)設(shè)計(jì)從以下四個(gè)方面來進(jìn)行：前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。

（一）前期分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

課程的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都足以接受此次的教學(xué)改革。學(xué)生基本都是90后，被稱為數(shù)字化一代，他們處于變革的時(shí)代，自身易于接受改革接受新型的非傳統(tǒng)方式，追求創(chuàng)新，渴望個(gè)性化的自己。

2.《教學(xué)法》課程分析

《教學(xué)法》作為一門課程，該課程的學(xué)習(xí)者具有其特殊性，這些學(xué)生以后要成為作為具有主導(dǎo)作用的教師，他們更要具有創(chuàng)新精神、自主探究的能力以及與他人合作的能力，了解并熟練應(yīng)用新技術(shù)以及深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，《教學(xué)法》課程實(shí)行混合式教學(xué)具有可行性與必要性。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為中國MOOC網(wǎng)，學(xué)生可以通過學(xué)號(hào)進(jìn)行賬號(hào)登錄，線下課堂教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，教學(xué)設(shè)施齊全，保證教學(xué)可以順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自己配備的筆記本電腦。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)校自習(xí)室、圖書館等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以本科的案例教學(xué)法為例，主要包括案例教學(xué)法的特點(diǎn)、案例教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)、案例選擇的方法、案例教學(xué)法的要求以及具體的案例教學(xué)法實(shí)踐五個(gè)方面，主要介紹案例教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)、案例選擇的方法與案例教學(xué)法的要求。并結(jié)合具體的案例來進(jìn)行講解。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[1]。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)行分析。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：使學(xué)生初步掌握本章教學(xué)內(nèi)容，了解案例教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，對(duì)案例教學(xué)法的定義、特點(diǎn)、要求以及對(duì)如何實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)有大體的認(rèn)識(shí)。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識(shí)、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣與探索，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（2）線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：解決疑難問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘與探討，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生分析能力，小組協(xié)作能力，以及與教師同學(xué)進(jìn)行高效溝通的能力。

情感層面：增強(qiáng)小組協(xié)作能力和學(xué)生之間的交流互動(dòng)能力。

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過自己的學(xué)號(hào)和身份信息進(jìn)行注冊(cè)，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)已上傳的MOOC視頻。通過微信、QQ等進(jìn)行在線互動(dòng)，教師在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師講授式教學(xué)，小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)，同伴互評(píng)，觀看討論案例教學(xué)法案例；以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：查看學(xué)生在教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；監(jiān)控記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況，與同伴之間的互動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容，

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)：根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、活躍度給予評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，需學(xué)生進(jìn)行一次試講課實(shí)踐。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

此次混合式教學(xué)改革學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果大體一致，只需局部進(jìn)行一些修改，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)效果的提升等方面都有顯著效果，相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更認(rèn)可混合式教學(xué)，課堂氣氛更活躍，學(xué)生課堂參與度提高，學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)以及最后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與之前相比都有顯著提高。此次教學(xué)改革，有其自身的缺陷，此次改革，只是在幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行，樣本數(shù)量小，有一定的局限性；學(xué)生在進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)，都是使用自己的筆記本電腦，學(xué)校沒有提供相應(yīng)的機(jī)房供學(xué)生使用，這也給一部分沒有筆記本電腦的同學(xué)帶來不便；師生之間的反饋也需要相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)束語

基于MOOC的《教學(xué)法》混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探索，就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使用現(xiàn)代信息技術(shù)增進(jìn)師生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往和合作精神以及實(shí)踐能力。目前的混合式教學(xué)改革還在探索當(dāng)中，還需要今后的不斷實(shí)踐與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金金.高校公選課的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京：南京郵電大學(xué)，2012：5-10.

作者簡(jiǎn)介：

劉秋芳出生年月：1990，性別：女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)。