王娟

【摘要】在高中生物教學(xué)中，倡導(dǎo)一種新的教學(xué)模式——探究性教學(xué)，其主要是理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，適合學(xué)生水平的探究教學(xué)，從而避免固定模式僵化的教學(xué)，但在探究性學(xué)習(xí)中存在一些問題，面臨一些困難，本文重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】高中 生物教學(xué) 探究性 困難 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0086-02

一、引言

探究性學(xué)習(xí)越來越多的被學(xué)校所提倡，那么究竟什么是探究性學(xué)習(xí)，主要是指類似于科學(xué)家們?yōu)榱丝茖W(xué)知識(shí)所進(jìn)行的探究的活動(dòng)，學(xué)生們通過這個(gè)過程學(xué)會(huì)方法、技能，形成科學(xué)的思維，形成科學(xué)精神。在提倡探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師們也非常重視此類教學(xué)的方法。但是由于多方面的原因，很多教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍存在一定的模糊。例如，如果實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)究竟要做些什么？隨著教學(xué)的深入，一些教師不能把握其要領(lǐng)，浮于表面，無法達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

二、 簡述探究性學(xué)習(xí)

在生物課程中，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能夠很好地獲得其生物知識(shí)，理解科學(xué)現(xiàn)象的各種活動(dòng)。其探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，同樣也能夠使其獨(dú)立自主，根據(jù)生物課本為基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)行問題的探究，分析和解釋個(gè)別生活常識(shí)，以此達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的。探究性學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取，與日常被動(dòng)的學(xué)習(xí)截然不同。以往的學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)者，通過提出問題來控制整體學(xué)習(xí)的過程。但在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，教師主要是點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。而且，探究性學(xué)習(xí)沒有固定模式的學(xué)習(xí)模式，主要是通過實(shí)踐出真知，提出、研究、收集數(shù)據(jù)以及回答問題、交流等幾個(gè)部分。

三、探究性學(xué)習(xí)過程中面臨的困難

1.不能深入理解其內(nèi)涵

對(duì)某件事情的認(rèn)知是做好此件事情的關(guān)鍵，做好探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是能夠?qū)ζ鋯栴}進(jìn)行分析和考究，理解其內(nèi)涵。如果其概念用概括性的語言進(jìn)行高度概括，學(xué)生將很難理解，從而在模糊的狀態(tài)下進(jìn)行，最后得出的結(jié)論可能由于理解問題或者深入不夠等問題將擱置不前。比如，對(duì)人類性別的比例1：1進(jìn)行考究，如果對(duì)決定性別的概念不能理解，及時(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也很難得到效果。

2.不能恰當(dāng)把握重難點(diǎn)

往往在提倡新想法、新概念的時(shí)候，教師無從下手，不能發(fā)揮其應(yīng)有的效力，總是模糊不清，讓學(xué)生自由進(jìn)行探究，更有甚者，學(xué)生自由的討論、或者學(xué)習(xí)不進(jìn)行任何管控，有時(shí)學(xué)生看似是熱情積極的討論，其實(shí)不然，未發(fā)揮任何效力。更談不上掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)。

3.采取的模式超出學(xué)生的認(rèn)知水平

探究性學(xué)習(xí)的模式不是固定的，不同的問題由不同的方法進(jìn)行解決，有的探究活動(dòng)整體交給學(xué)生，有的則是將一部分交給學(xué)生。但是，一些老師在對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行布置時(shí)，有的作業(yè)太難，超出學(xué)生的認(rèn)知能力水平，使得學(xué)生無從下手，而喪失信心和興趣，無法完成。

4. 時(shí)間有限，浮于表面

探究性學(xué)生應(yīng)該是學(xué)生和老師一起互動(dòng)學(xué)習(xí)探究的過程，但是有些老師則喜好多樣化的形式進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)顧此失彼，比如老師想呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程，但是往往對(duì)于教學(xué)的核心內(nèi)容而忽略。所以，不論是全部的探究還是部分內(nèi)容的探究，大多需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，尤其是課堂中的實(shí)驗(yàn)，總是占用很多時(shí)間，有時(shí)還未總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，時(shí)間就到了，所以，大多數(shù)老師為了完成教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，大多把結(jié)論提前告知學(xué)生，從而大大降低了探究的效果。

四、解決探究性學(xué)習(xí)中存在問題的對(duì)策

1.明確目標(biāo)，善用教材

一切教學(xué)活動(dòng)均是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所以為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才產(chǎn)生了多種方式的教學(xué)活動(dòng)和多種形式內(nèi)容的教學(xué)。但是，不是所有的新形式教學(xué)均適合學(xué)生，所以，這就需要教師認(rèn)真理解教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，把握教材，將不同內(nèi)容進(jìn)行分類，選取適合探究學(xué)習(xí)的地方。尤其是有試驗(yàn)課程中，更適合學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論，效果明顯，這樣不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生的思維能力得到了提高。

2.重點(diǎn)突出，有的放矢

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師很關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。所以，教師要做好主體地位的強(qiáng)化作用，精心設(shè)計(jì)如何探究，以及結(jié)合講解進(jìn)行引導(dǎo)和鞏固知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生又是探究學(xué)習(xí)中的主體，只有學(xué)生明白理解，才能在老師講解的過程中，不斷的突破自我，解決重點(diǎn)很難點(diǎn)。

3. 有效利用時(shí)間

在探究性學(xué)習(xí)中，教師是關(guān)鍵，要學(xué)會(huì)把控探究的本質(zhì)，不能為了探究而探究，要通過探究而求得知識(shí)方面的理解，以期提高思維和動(dòng)手方面的能力。探究性學(xué)習(xí)有其適用范圍，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施合適的教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)模式的選擇，應(yīng)該將傳統(tǒng)和探究相結(jié)合，以期達(dá)到效果最佳。學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式進(jìn)行認(rèn)真篩選，突出重點(diǎn)，把控課堂時(shí)間，選擇有意義的探究活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整課堂安排的時(shí)間，如果時(shí)間不夠分配，可以將任務(wù)分解成小組分別完成的形式，學(xué)會(huì)分配，合理達(dá)到效果。另外，在探究學(xué)習(xí)期間，老師要跟隨其中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，指導(dǎo)其結(jié)果，保證試驗(yàn)有結(jié)果，探究有成效。

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