郝春樂(lè)

【摘要】在中學(xué)物理教學(xué)中，物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)好物理概念是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中有一個(gè)很重要的概念：速度，學(xué)生在學(xué)習(xí)此概念的過(guò)程中，感覺(jué)困難很大，尤其是又引入了速度、速率，平均速度和瞬時(shí)速度，再加上矢量和標(biāo)量等概念，使學(xué)生更加茫然，無(wú)所適從。本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生正確的理解和掌握了速度概念，使學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好物理的信心。

【關(guān)鍵詞】物理概念 理解 掌握

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0184-01

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的重組。學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)可能有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行也可能阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在物理學(xué)習(xí)中，存在不少的生活體驗(yàn)與物理本質(zhì)的矛盾，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在初中物理教學(xué)中，速度就是一個(gè)很重要的概念，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后，速度概念較之初中所學(xué)的速度概念有了很大的提升，并且對(duì)概念的理解要求更加的準(zhǔn)確。因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難就更大，所以在講述速度概念之前，為了減少同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中的困擾，有必要對(duì)速度概念進(jìn)行梳理。

一、揭示概念本質(zhì) 準(zhǔn)確理解概念

1.正確理解初中速度概念的意義

由于初中所研究的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，因而所學(xué)的速度概念，大小方向都不改變，速度速率在初中的認(rèn)知中沒(méi)有區(qū)別。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)初中只研究速度的大小，指的是路程與時(shí)間的比值，其實(shí)也就是說(shuō)初中的速度概念指的就是高中物理中的平均速率概念。

2.準(zhǔn)確把握高中速度概念的內(nèi)涵

在高中物理速度一節(jié)的教材中，先是籠統(tǒng)地說(shuō)明速度是用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，進(jìn)而才說(shuō)明為了詳細(xì)準(zhǔn)確的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，引入了平均速度和瞬時(shí)速度。老師在講述時(shí)，首先，要明確說(shuō)明初中所學(xué)的速度概念與高中學(xué)習(xí)的速度概念有相同的地方但又不完全一致。其次，要明確的告知學(xué)生高中所學(xué)的速度在不同環(huán)境中所指的意義不同。再次，要告訴學(xué)生物體運(yùn)動(dòng)的速度不僅有大小而且有方向，初中速度概念不考慮方向，而高中的速度概念必須考慮方向，速度就是一個(gè)有方向的量，是矢量。老師在講述完速度一節(jié)的知識(shí)以后，為了更好地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真地鉆研教材，揭示概念的本質(zhì)，學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)，準(zhǔn)確理解和把握幾個(gè)概念之間的關(guān)系。

（1）速度：定義：位移與發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值

物理意義：描述物體的快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向

矢量：方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向

注意問(wèn)題：v和s及t是對(duì)應(yīng)關(guān)系

（2）平均速度：定義：物體在時(shí)間間隔△t內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢

物理意義：描述在一段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向

矢量：方向和運(yùn)動(dòng)的方向相同

注意問(wèn)題：只能粗略地描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢

（3）瞬時(shí)速度：定義：物體在某時(shí)刻或某位置的速度

物理意義：描述物體在某時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向

矢量：方向沿物體運(yùn)動(dòng)軌跡的切線方向

注意問(wèn)題：精確地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢

（4）速率：定義：瞬時(shí)速度的大小

物理意義：描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢

標(biāo)量：只考慮其大小不考慮其方向

（5）平均速率：定義：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值

標(biāo)量：只有大小沒(méi)有方向

注意問(wèn)題：相當(dāng)于初中的速度概念

二、轉(zhuǎn)換角度思考 幫助掌握概念

1.分析運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，區(qū)別不同概念

如果不考慮物體的轉(zhuǎn)動(dòng)，物體的運(yùn)動(dòng)包括直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，直線運(yùn)動(dòng)又包括勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。勻速直線運(yùn)動(dòng)就是速度不變的直線運(yùn)動(dòng)，它的特點(diǎn)是在任何相等的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的路程是相等的。而變速直線運(yùn)動(dòng)，速度是不斷變化的，包括速度的大小和方向。初中只研究勻速直線運(yùn)動(dòng)，因而所學(xué)的速度，既可以看作是平均速度也可以認(rèn)為是瞬時(shí)速度，而且速度速率也不用區(qū)別，高中我們研究的主要是變速直線運(yùn)動(dòng)，其速度速率平均速度瞬時(shí)速度這些概念，就有不同的意義，因而，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，一定要先考慮物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這樣等我們學(xué)過(guò)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以后，才不會(huì)不求甚解盲目亂帶公式。

2.分析具體實(shí)例，把握概念應(yīng)用

學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學(xué)過(guò)的舊概念發(fā)生混淆。這就需要在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)有關(guān)的練習(xí)，利用概念解決問(wèn)題來(lái)鞏固和加深概念。教師在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生由于思維的局限對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，這時(shí)候就需要老師耐心的傾聽(tīng)學(xué)生的分析，幫助他們回到正確的思維軌道上來(lái)。通過(guò)具體問(wèn)題幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際的物理問(wèn)題。

3.結(jié)合儀器儀表，增加感官認(rèn)識(shí)

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。由于學(xué)生缺乏前經(jīng)驗(yàn)這就要求老師直接給出儀器儀表，增加感官認(rèn)識(shí)。老師也可以從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀察汽車(chē)摩托車(chē)的速度表，激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。物理是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課程，不僅很多定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，就連一些基本的概念也是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中概括出來(lái)的。因此，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑，不僅有利于技能的培養(yǎng)，也有利于對(duì)物理規(guī)律的理解。不可否認(rèn)，親自實(shí)驗(yàn)對(duì)產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的興趣有明顯的作用。

總之，通過(guò)鉆研教材要明確某個(gè)物理概念在整個(gè)教材中的地位，做到主次分明、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、處理好與其他概念的關(guān)系。這樣，就能更好地完成中學(xué)物理的概念教學(xué)。