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        分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-04-26 17:33:02伊保國
        博覽群書·教育 2016年12期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用

        伊保國

        摘 要:剛升入高中的學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的參差不齊,而且學(xué)生的興趣、能力等方面存在著差異,高中數(shù)學(xué)教學(xué)若采用一刀切的教學(xué)方式將難以取得良好的教學(xué)效果?;谏鲜銮闆r,對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)就變得尤為重要。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

        通過以往的教學(xué)表明學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力上存在差異.在普通高中,學(xué)生的素質(zhì)存在偏差,導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和掌握存在很大的差距,這必將對(duì)高中數(shù)學(xué)帶來不好的影響.在這樣的情況下依然采取“一鍋端”的教學(xué)模式,沒能夠?qū)W(xué)生的能力差異進(jìn)行分析,依然讓所有學(xué)生在同一的環(huán)境教材下進(jìn)行,必然會(huì)導(dǎo)致,優(yōu)秀的學(xué)生覺得知識(shí)不夠,較差的學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)掌握不到位.這樣不能照顧學(xué)生的個(gè)性差異,沒有確實(shí)的履行因材施教這一手段,不利于學(xué)生的充分發(fā)展,將會(huì)導(dǎo)致兩級(jí)分化嚴(yán)重,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀

        1.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的背景

        在以高考為目標(biāo)導(dǎo)向的高中教育階段,高中數(shù)學(xué)一直被視為十分重要的學(xué)科之一,同時(shí)也成為令許多學(xué)生頭疼,被視為難以提高成績的學(xué)科之一.20世紀(jì)80年代,分層教學(xué)開始傳入我國,隨著近年來教育逐漸邁向素質(zhì)教育和“以人文本”的教育體制的逐步興起,分層教學(xué)模式的研究逐漸深入,相關(guān)實(shí)踐及試驗(yàn)也方興未艾。90年代末,許多學(xué)校對(duì)分層教學(xué)展開了不同形式的研究和探索。

        2.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的缺陷

        分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是科學(xué)合理的,并且在實(shí)踐中也已經(jīng)取得了很大的成效,但是在實(shí)踐調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn),分層教學(xué)在實(shí)踐中存在一系列的問題.由于分層教學(xué)的實(shí)踐操作在我國教育界起步較晚,缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn),教師、學(xué)生、家長習(xí)慣于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式,實(shí)際操作中并沒有處理好實(shí)際操作的問題等原因,分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中并沒有完全成功。

        3.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題

        據(jù)大量國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)例顯示,分層教學(xué)主要問題包括:首先,國內(nèi)的分層教學(xué)模式是停留在對(duì)國外借鑒的基礎(chǔ)上,然而國外的教育情況與我國不同,要實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)切不可照搬照抄,教育工作者應(yīng)該針對(duì)我國的以高考為導(dǎo)向的目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制,思考分層教學(xué)的出路所在.作為一項(xiàng)涉及面廣,系統(tǒng)且復(fù)雜的工作,學(xué)校針對(duì)分層教學(xué)的制度不健全,教師的探索與制度不一致或者超出制度范圍等現(xiàn)象沒有靈活處理,這在很大程度上束縛教師的隱性分層教學(xué)。

        二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        在高中所有學(xué)科中,數(shù)學(xué)的教學(xué)難度較大,不僅教師的教學(xué)水平對(duì)教學(xué)結(jié)果有著重要影響,而且學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的個(gè)性化差異也對(duì)教學(xué)結(jié)果有著重要影響。教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式將難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師根據(jù)因材施教的原則,對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué),確保每一個(gè)學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。具體來說,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)要從以下幾方面開展:

        1.分層進(jìn)行課題引入

        由于學(xué)生受各種因素的影響,每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都存在一定的差異,為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性,教師要針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在講授新內(nèi)容之前可采用總結(jié)歸納或提問回答等教學(xué)方式來回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的記憶,提前做好本節(jié)課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作,確保全體學(xué)生能夠在同一起跑線上進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié),教師要善于運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固更加生動(dòng)、有趣,滿足不同層次學(xué)生的心理需求。

        2.設(shè)計(jì)分層的探究活動(dòng)

        自主探究是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重探究活動(dòng)的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生展開探究活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生層次將新知識(shí)分成不同的知識(shí)點(diǎn),并設(shè)計(jì)出難易程度不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力展開問題的探究。首先,學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握程度不同,教師要正確看待這種差異,充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中產(chǎn)生的問題,并加以引導(dǎo)、適時(shí)總結(jié),帶領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。其次,教師要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而展開分層次教學(xué)。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體,在探究活動(dòng)中教師制定的學(xué)習(xí)要求要以學(xué)生的不同層次為依據(jù),同時(shí)要對(duì)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)析和講解,加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解。

        3.課堂練習(xí)、課后作業(yè)分層

        數(shù)學(xué)教師在授課后學(xué)生就需要通過做習(xí)題和課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固和提升.所以習(xí)題和課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生就變得必不可少,對(duì)于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置,教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)分層,不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置,例如:實(shí)際上教師進(jìn)行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級(jí)中的層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、作業(yè).就會(huì)導(dǎo)致高水平的學(xué)生覺得習(xí)題和作業(yè)過于簡單,對(duì)于低水平的學(xué)生可能會(huì)覺得比較費(fèi)力,就會(huì)產(chǎn)生抄襲的可能,減少了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.這事教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需求程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)和習(xí)題,能夠更大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

        4.分層評(píng)價(jià)

        針對(duì)不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣可能打擊高層次和低層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.要做好雙向的激勵(lì)工作,促使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ).針對(duì)不同層次學(xué)生的提問給予不同的解答,以適應(yīng)學(xué)生為主,針對(duì)層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注,鼓勵(lì)激勵(lì)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,增強(qiáng)信心,針對(duì)不同的層次給予不同的測驗(yàn)試題,讓學(xué)生在同層次的縱向比較,同時(shí)也要加大統(tǒng)一試題的比較,讓不同層次學(xué)生比較自己的優(yōu)勢和缺陷.同時(shí)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

        總之,分層教學(xué)是一個(gè)古老的教學(xué)理念,又有其嶄新的時(shí)代意義。分層教學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也是數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)的要求,更是推行素質(zhì)教育的重要舉措。教師對(duì)分層教學(xué)這一重要舉措,要進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實(shí)施,切實(shí)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、追求共同進(jìn)步作為教學(xué)的努力方向,徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面。

        參考文獻(xiàn):

        [1]阮如輝.分層合作教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].師道·教研,2014(7).

        [2]張峰.淺談高中數(shù)學(xué)課堂班級(jí)分層教學(xué)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育,2012(16).

        [3]周永善.高中數(shù)學(xué)課堂班級(jí)分層教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育論壇,2011(6).

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