馬穎

摘 要：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才作為社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的核心動力，其培養(yǎng)工作得到了高度重視。素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)教育創(chuàng)新改革，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，符合當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。語文素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的基本構(gòu)成之一，其培養(yǎng)工作在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，為素質(zhì)教育滲透奠定了基礎(chǔ)。該文在對小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)需求做出解析的基礎(chǔ)上，就小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

長久以來，應(yīng)試教育觀念在小學(xué)語文教學(xué)中的影響根深蒂固，遏制了學(xué)生的全方位培養(yǎng)。不少小學(xué)將分?jǐn)?shù)視為學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的相關(guān)系列教學(xué)活動也以知識灌輸為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成與提升，最終導(dǎo)致語文教學(xué)實(shí)效不高。語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、寫、用等幾個(gè)方面的綜合能力，是促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。新時(shí)代，小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)重新定位素質(zhì)教育發(fā)展航向，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

近年來，在素質(zhì)教育趨勢的影響下，語文素養(yǎng)作為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的基本構(gòu)成，在小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)中上升到了一個(gè)新的檔位層次，并經(jīng)過系列教學(xué)創(chuàng)新改革之后取得了一定成績。但是，縱觀小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，其與現(xiàn)實(shí)需求還存在不小差距。

1.1 價(jià)值

語文是我國小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的文字理解能力和轉(zhuǎn)化能力，繼而為其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)實(shí)效的重要手段。同時(shí)，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初期，他們對外界事物的認(rèn)知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價(jià)值觀尚未形成體系。在這個(gè)特殊的成長時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠更好地幫助他們認(rèn)知世界，并有利于其內(nèi)在潛質(zhì)激發(fā)，進(jìn)而使之在全面發(fā)展中大受裨益。此外，信息化時(shí)代環(huán)境下，社會對教育體制提出了新的要求，需要綜合素質(zhì)高的人才。小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生了解知識背后的文化，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動性，重在擺脫應(yīng)試教育陰影，是推動我國素質(zhì)教育普泛化發(fā)展的基本體現(xiàn)。由此可見，小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分巨大的潛在價(jià)值。

1.2 問題

長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的渲染，很多小學(xué)語文教學(xué)教師陷入其中無法自拔，仍然強(qiáng)調(diào)以知識灌輸為主，忽視了學(xué)生的主體感受，進(jìn)而影響了其參與興趣，導(dǎo)致語文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效不高。這種教與學(xué)脫離的狀態(tài)，顯然違背了素質(zhì)教育以生為本原則，語文教學(xué)內(nèi)容、方法等的滯后性，遏制了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。尤其對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力接踵而來。部分小學(xué)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或提高升學(xué)率，滿足學(xué)生和家長的高分期望，更是加重了應(yīng)試教育色彩。與此同時(shí)，折射出的一個(gè)小學(xué)高年級語文教學(xué)問題是，評價(jià)機(jī)制不盡完善，單純地以分?jǐn)?shù)論英雄，勢必會誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，致使為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。究其根本，造成上述系列問題發(fā)生的因素有很多，包括執(zhí)教理念、教學(xué)機(jī)制以及家長認(rèn)知等，應(yīng)有針對性地予以改變，重塑語文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

2 小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

新課程改革背景下，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)對其全面發(fā)展至關(guān)重要，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，應(yīng)得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對性地提出了以下幾種小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以供參考和借鑒。

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，是小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的參與者、實(shí)施者以及推動者，其具備的綜合素養(yǎng)直接影響了工作成效。新時(shí)期，加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)已然成為了教育發(fā)展的核心動力。這其中，師資專業(yè)化不僅僅是指知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化，還包括業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力專業(yè)化。對此，小學(xué)應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)業(yè)界研討活動，及時(shí)傳達(dá)素質(zhì)教育精神文化與理念原則，更新教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高他們的創(chuàng)新能力、服務(wù)意識，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并督導(dǎo)他們應(yīng)用到工作實(shí)踐當(dāng)中去。同時(shí)，小學(xué)還應(yīng)制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責(zé)及要求，進(jìn)一步量化高年級語文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等工作項(xiàng)目，體現(xiàn)出學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以此指導(dǎo)和推進(jìn)相關(guān)教學(xué)升級發(fā)展。此外，小學(xué)還需加強(qiáng)與學(xué)生家長的對話交流，優(yōu)化家庭教育輔助服務(wù)，轉(zhuǎn)變其對教育發(fā)展的認(rèn)知，樹立他們正確的學(xué)生全面發(fā)展意識，關(guān)注學(xué)生身心健康。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

小學(xué)高年級語文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)實(shí)施工程，需在簡短的課堂時(shí)間內(nèi)完成知識、情感、思想的灌輸，無疑是對教師的巨大考驗(yàn)。教師要注重課程設(shè)置優(yōu)化，深研語文教學(xué)教材，并依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)配時(shí)間和整合資源，以期達(dá)到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，教師可在形象生動的語言描述前情之后，利用多媒體技術(shù)對比演示圓明園毀滅前后的真實(shí)場景，將學(xué)生引入到歷史的長流當(dāng)中去，以此激發(fā)他們內(nèi)心情感思緒的波動，并要求其通過詳細(xì)的語言表述出來，進(jìn)而加以點(diǎn)評和指導(dǎo)。如此，把教學(xué)與生活、歷史現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生對知識的解讀和掌握，又有利于增強(qiáng)情感渲染色彩，樹立他們正確的認(rèn)知觀念。同時(shí)，生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，還有助于激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達(dá)能力等語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。值得提出的是，高年級語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不應(yīng)局限于教材上，還應(yīng)重視生活、網(wǎng)絡(luò)、歷史等背景知識資源的滲透。

2.3 導(dǎo)入游戲情景

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。而事實(shí)證明，對于小學(xué)生而言，游戲情景是興趣發(fā)生的重要陣地。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)注重導(dǎo)入游戲情景，在良好的興趣影響下促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體而言，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的對話交流、情感交流，深入了解他們的身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重其個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇和開發(fā)游戲教學(xué)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等要求，創(chuàng)設(shè)游戲情景，融入學(xué)科知識，繼而組織學(xué)生實(shí)踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學(xué)中，教師可以還原故事情景，并讓學(xué)生將其中隱含的思想情感演繹出來，增強(qiáng)其主觀體會。在此過程中，為了維護(hù)課堂秩序，提升教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)明確游戲規(guī)則及內(nèi)容，如此也是對學(xué)生理解能力的一種考驗(yàn)手段，并藉此做出引導(dǎo)或啟示。此外，教師還可以引入一些時(shí)下熱播的動畫故事，補(bǔ)充課本知識，引導(dǎo)學(xué)生將娛樂與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)意識。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)十分重要和必要。未來，隨著素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，語文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業(yè)界同仁更多地參與相關(guān)研究，認(rèn)真總結(jié)小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及原因，深化語文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并有針對性地提出更多實(shí)踐策略，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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