姜迪

【摘要】本文以翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念為指導，分析了微課在大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的可行性和適用性。在大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中，通過師生間的有效互動，使不同學能、不同習得程度的學生能隨時隨地獲得各自大學英語學習所需的資源，使他們能有效的內(nèi)化所學的知識，自主構(gòu)建知識體系，從而提高大學英語教學效果和學習效率。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 大學英語

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0148-01

1.研究基礎

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早的雛形出現(xiàn)于美國科羅拉多州的林地公園高中。在2007年，這個學校的老師亞倫·薩慕司和喬納森·鮑曼利用視頻制作軟件錄制授課PowerPoint幻燈片，并夾帶教師的同步聲音講解，通過互聯(lián)網(wǎng)將這些授課視頻共享給學生。其目的是讓那些因為上學路途遠或惡劣天氣所致不能按時上課的學生能夠跟得上教學計劃以不至于落課 （Bergmann，J.&A.Sams， 2012 ）。從那時起，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學模式，迅速被全球的教師所認可采納。相異于傳統(tǒng)的教學模式，以往需要在課堂上進行的知識傳授過程借助互聯(lián)網(wǎng)平臺在課前進行，知識的消化與吸收則在課堂上通過討論、師生互動來完成。這樣學生的學習過程和教師的教學過程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，最終實現(xiàn)了新知識的傳授與掌握。

1.2微課

近年來，微課，是繼博客、微博、微信等社交工具之后又一深遠影響教育領域的新生事物，已經(jīng)逐漸成為我國教育領域信息化建設以及深化教育改革的研究重點。在國內(nèi)，佛山教育局的胡鐵生較早地引入了微課的教學模式，他將微課分為“微資源構(gòu)成”、“微教學過程”、“微網(wǎng)絡課程”三個階段 （胡鐵生，黃明燕，李民， 2013）。為了推廣微課教學模式以及提升高校教師教學水平，全國高校教師網(wǎng)培中心舉辦了首屆微課大賽。大賽借助微課這一新穎的教學模式為高校教師提供了一個教學經(jīng)驗交流和教學風采展示的平臺。參賽教師可以借助先進的技術手段，選取一門課程制作10至20分鐘的短視頻，在其中教師圍繞某個知識點進行簡短、完整的教學講解。

2.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征及其適用性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者、是課堂的主宰、完全掌握了課堂的主動權。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，課堂不再是教師的一言堂，教師變成了學生學習的指導者和促進者，雖然學生占據(jù)了課堂的主體地位，但是教師的主導地位并沒有被削弱，反而得到了加強 （張金磊，王穎，張寶輝， 2012）。翻轉(zhuǎn)課堂并不是教師僅僅制作視頻了事，而要熟練地組織教學策略，此外還要勝任視頻及相關資源的設計開發(fā)者這一新角色，這就要求教師要熟練掌握信息技術及互聯(lián)網(wǎng)技術，設計課件、制作視頻、搜索及上傳網(wǎng)絡資源。

（2）學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生處于被動的學習地位，什么時間學、學什么、學多少都由教師來決定。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生完全占有主動的地位，他們可以決定在哪學、什么時間學、學什么、學都少，學生完全由配角變?yōu)榱酥鹘?。在課前的主動學習后，課堂上，學生通過互動交流和小組協(xié)作等方式對未解的知識進行消化與再吸收。學生由之前完全的知識消費者轉(zhuǎn)變成為了知識生產(chǎn)者（ Milman， 2012），并且較快學會知識的學生可以幫助其它同學進行學習，在某種角度承擔了教師的角色。

2.2微課在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性

大學英語課是一門實踐性較強的課程，而且內(nèi)容量大，因此需要靈活的教學方法才能很好的調(diào)動學生的積極性。內(nèi)容全面、重點突出、短小精悍是微課的主要特點。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，微課主要出現(xiàn)在起始階段，也就是學生在課前通過觀看微視頻，主動學習某一知識點。以往的課堂被動聽講變?yōu)槿缃竦恼n前主動學習，這一明顯的變化可以調(diào)動學生學習的積極性。學生可以將視頻中不理解的知識及問題帶到到課堂上，通過師生互動、小組討論等交流方式，學生牢牢占據(jù)教學過程的主體地位?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂真正地做到了以學生為中心，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式， 解決了大學英語課程內(nèi)容量大的問題，學生不懂的問題也得到解決，所以這種新型教育模式非常適合當前我國大學英語的教學。

3.“微課”設計過程中應避免的幾點誤區(qū)

3.1內(nèi)容冗長

短小精悍是微課最主要的特點，每個微課少則幾分或十幾分鐘，最多不超過二十分鐘，每堂微課就是圍著繞著一個知識點或者一個教學點進行展開的，學生注意力高度集中的時間往往也只有5至8分鐘，若聽課時間太長，學生注意力就會明顯下降，肯定不會達到良好的學習效果。

3.2授課目標不明確

筆者觀看網(wǎng)上或者是以往部分微課大賽作品發(fā)現(xiàn)：有的微課只注重視覺聽覺或新技術的體驗，忽視教學目標。微課內(nèi)容主題較為空泛，重點難點一語帶過。微課的目的是縮短課上的傳授時間，提高學習效率。這種內(nèi)容空乏的微課本末倒置，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識內(nèi)化往往只是形式上的。

3.3不能有效針對目標群體

完全針對學習主體——學生，是微課設計的首要目標。這就要求微課設計者要針對不同層次以及不同年齡段的學生采取不同的授課方法。應在微課中適當加入生動的案例、對話、情景等形式，將傳統(tǒng)課堂上無法展現(xiàn)的內(nèi)容通過視頻呈獻給學生，激發(fā)學生的興趣，才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]Bergmann，J.&A.Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning，2012.

[2]Milman，N.B. The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used [M].Greenwich： DistanceLearning，2012.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013， （4）：36-42.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）.