孫素芳+劉珍

【摘要】隨著醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展，在五年制臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)員配備中，目前一般存在兩種模式，一種是五年一貫制管理模式，一種是分階段管理模式。本文分別就這兩種管理模式進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)分析，以期對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；五年一貫制；分階段管理模式

由于高等教育大眾化的普及，使得高等教育的外部環(huán)境、內(nèi)部機(jī)制、教育對(duì)象、教育方法等方面都發(fā)生了巨大的變化。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，開(kāi)始涵蓋入學(xué)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、思想教育、日常管理、心理健康、安全教育、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)領(lǐng)域。這些工作中既有事務(wù)性的工作，也有專業(yè)化的指導(dǎo)，對(duì)輔導(dǎo)員的工作能力和專業(yè)水平的要求越來(lái)越高。

隨著醫(yī)學(xué)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展，在五年制臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)員配備中，目前一般存在兩種模式，一種是五年一貫制管理模式，一種是分階段管理模式。

一、輔導(dǎo)員五年一貫制管理模式的涵義

隨著高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展要求，諸多醫(yī)學(xué)高校在配備五年制臨床醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)員時(shí)，倡導(dǎo)執(zhí)行輔導(dǎo)員五年一貫制的工作制度，即輔導(dǎo)員從大一開(kāi)始所接手的班級(jí)一直負(fù)責(zé)到大五畢業(yè)，這一制度的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生與輔導(dǎo)員比較熟悉，互相了解。但也存在一個(gè)很大的缺點(diǎn)，那就是不利于工作規(guī)律的掌握。

首先，五年一貫制中間時(shí)間跨度太大，不利于工作規(guī)律的把握。根據(jù)目前諸多院校醫(yī)學(xué)生5年學(xué)制的狀況，大一至大三為在校生階段，大四至大五為離校生階段。不同的階段學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，活動(dòng)內(nèi)容不同，由此，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，工作規(guī)律性也有很大的差別。在校生最突出的是大一階段，此階段是打基礎(chǔ)的，是輔導(dǎo)員工作中最為重要的一年，重點(diǎn)內(nèi)容是迎新、入學(xué)教育、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等。如何做好大一新生的工作，是有很多工作要做，也有很多工作規(guī)律的。離校生階段最為突出和重點(diǎn)的是大五，重點(diǎn)內(nèi)容是考研、就業(yè)、畢業(yè)等工作，尤其是考研指導(dǎo)、畢業(yè)生信息網(wǎng)上錄入、考研復(fù)試政審調(diào)檔、招聘會(huì)、畢業(yè)工作等?？梢哉f(shuō)，大一和大五是兩個(gè)特色鮮明的工作內(nèi)容和規(guī)律截然不同的階段。一個(gè)輔導(dǎo)員，五年一貫制的話，要經(jīng)歷這兩個(gè)特色鮮明的階段的話，中間要跨五年。比如，一個(gè)輔導(dǎo)員剛送完畢業(yè)生，有關(guān)工作程序非常熟悉，但是如果再?gòu)拇笠粠W(xué)生的話，再帶到大五就已經(jīng)是五年以后的事情了，有關(guān)畢業(yè)的好多工作程序就已經(jīng)忘得差不多了，有時(shí)就容易出現(xiàn)工作被動(dòng)的局面。也就是說(shuō)，工作經(jīng)驗(yàn)的作用就會(huì)大大降低。

其次，五年一貫制工作頭緒太多，不利于專業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員的基本職責(zé)是學(xué)生的思想政治教育工作和學(xué)生日常管理工作，其中日常管理工作包括入學(xué)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、思想教育、日常管理、心理健康、安全教育、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生黨建和團(tuán)建、獎(jiǎng)貸困補(bǔ)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、違紀(jì)處理、學(xué)生組織管理、課外活動(dòng)指導(dǎo)等各方面。可以說(shuō)，輔導(dǎo)員的工作涉及到學(xué)生工作的方方面面，再加上實(shí)際工作中輔導(dǎo)員的多頭領(lǐng)導(dǎo)，隨時(shí)都要接受學(xué)校各級(jí)黨政管理職能部門布置的任務(wù)和系部布置的工作事務(wù)，使得輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中的錯(cuò)位和越位，工作內(nèi)容繁雜，工作量太大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間思考自身的工作定位和思路方向，工作盲目性較大。因此，盡管政治輔導(dǎo)員做了不少辛苦的工作，但在心理上總覺(jué)得與大學(xué)生處在一種游離狀態(tài)，難以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

因此，在不區(qū)分輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)以及沒(méi)有工作劃分，對(duì)學(xué)生工作從大一至大五所有事務(wù)全部包攬的情況下，就會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題。針對(duì)以上五年一貫制的缺陷，現(xiàn)提出輔導(dǎo)員分階段管理模式。

二、輔導(dǎo)員分階段管理模式的涵義

輔導(dǎo)員分階段管理模式是指把學(xué)生的管理分為兩個(gè)階段，一是在校生階段，一是離校生階段。兩個(gè)階段的輔導(dǎo)員相對(duì)固定，這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)如下：

首先，有利于發(fā)現(xiàn)并遵循工作規(guī)律，將工作內(nèi)容更加做細(xì)做精。根據(jù)在校生與離校生的工作特點(diǎn)，有針對(duì)、有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展工作。在校生的輔導(dǎo)員重點(diǎn)考慮的是迎新、入學(xué)教育、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等，可將大一至大三每年的工作內(nèi)容相對(duì)固定下來(lái)，更多的思考如何將每項(xiàng)工作開(kāi)展的更好，工作經(jīng)驗(yàn)慢慢積累并發(fā)揮更大作用，熟能生巧。離校生的輔導(dǎo)員重點(diǎn)內(nèi)容是考研、就業(yè)、畢業(yè)等工作，尤其是學(xué)生考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生信息網(wǎng)上錄入、考研復(fù)試政審調(diào)檔、招聘會(huì)、畢業(yè)工作等。兩年一輪，時(shí)間長(zhǎng)了，畢業(yè)生的很多繁瑣的工作，也會(huì)有條可循，而不是手忙腳亂的應(yīng)付，同樣是因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的不斷積累以及熟能生巧。這樣，有利于輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)并遵循工作規(guī)律，將工作內(nèi)容更加做細(xì)做精。

其次，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。根據(jù)工作內(nèi)容的不同，相應(yīng)的對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行不同的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在工作內(nèi)容熟練熟能生巧的情況下，輔導(dǎo)員才能從學(xué)生的大量事務(wù)性工作中抽出時(shí)間和精力，進(jìn)行科學(xué)研究。輔導(dǎo)員積極主動(dòng)及時(shí)有效地與學(xué)生溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系和諧，學(xué)生滿意度提高，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員信任度，此外，對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，使問(wèn)題學(xué)生減少。

最后，有利于整個(gè)學(xué)生工作隊(duì)伍的成長(zhǎng)。學(xué)院的學(xué)工辦也可將相關(guān)工作進(jìn)行階段劃分，有專門負(fù)責(zé)在校生事務(wù)的，有專門負(fù)責(zé)離校生事務(wù)的，這樣，開(kāi)展和指導(dǎo)工作將會(huì)更加有針對(duì)性和實(shí)效性。

當(dāng)然，輔導(dǎo)員分階段管理模式也有一個(gè)最大的缺陷，那就是大四以后，學(xué)生與輔導(dǎo)員不太熟悉，尤其是學(xué)生去見(jiàn)習(xí)醫(yī)院后，與輔導(dǎo)員見(jiàn)面機(jī)會(huì)比較少。這個(gè)問(wèn)題需要輔導(dǎo)員盡快去克服，見(jiàn)習(xí)期間每學(xué)期至少到見(jiàn)習(xí)醫(yī)院4—5次，熟悉學(xué)生了解學(xué)生。見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生大多都是按照班級(jí)分點(diǎn)的，輔導(dǎo)員根據(jù)自己所帶班級(jí)的見(jiàn)習(xí)醫(yī)院情況，通過(guò)查閱學(xué)生在校期間的各種資料進(jìn)行了解，通過(guò)到見(jiàn)習(xí)醫(yī)院巡回輪轉(zhuǎn)去了解學(xué)生，通過(guò)與在校生輔導(dǎo)員的溝通了解學(xué)生，盡快在最短時(shí)間內(nèi)將所帶學(xué)生熟悉和了解，以便更好地開(kāi)展工作。再者，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生與前三年相比，在生理和心理方面已經(jīng)成熟很多，他們更多的關(guān)注是就業(yè)和考研，因此有些方面不再需要輔導(dǎo)員事事躬親，輔導(dǎo)員只需將主要的工作做好即可。

新形勢(shì)下，作為高校理應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)生特點(diǎn)積極探索學(xué)生工作的方法和途徑，與時(shí)俱進(jìn)，建立科學(xué)有效的輔導(dǎo)員管理模式，建立完善的學(xué)生服務(wù)體系，總結(jié)并確立一套系統(tǒng)合理，實(shí)用性強(qiáng)的輔導(dǎo)員工作路徑，為輔導(dǎo)員工作提供規(guī)范化的工作模式，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供全方位指導(dǎo)與服務(wù)，避免工作中過(guò)于盲目和主觀臆斷，從而提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體管理水平，推動(dòng)管理的科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè)，滿足思想政治教育工作及學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求，提升輔導(dǎo)員工作、管理水平，使管理工作向職業(yè)化、專業(yè)化邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高 恒. 醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究[D]. 河北大學(xué)， 2010，12.

【作者簡(jiǎn)介】

孫素芳，女，碩士研究生學(xué)歷，濱州醫(yī)學(xué)院教師副教授，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。