【摘要】我國大學英語教學面臨諸多挑戰(zhàn)，如學生英語交際能力差、課堂表現不積極、教材內容乏味等。為解決上述問題，真正實現以學生為中心，本文從體驗哲學層面出發(fā)，以翻轉課堂和移動學習理論為基礎，設計大學英語課堂教學，并進行實際教學實踐。通過實踐教學進行積極探索，發(fā)現問題并提出解決對策。

【關鍵詞】體驗哲學；大學英語；翻轉課堂；課程設計

大學英語教學的本質不只是傳授英語知識，還要促使學生能夠用英語進行日常交流和交際。經過中學階段的學習，大學生普遍有較強的英文寫作能力，但口語交際能力較差，亟需充分的鍛煉。為解決學生這一問題，本文試圖從體驗哲學角度出發(fā)，積極進行大學英語翻轉課堂課程設計，實現既滿足學生需求又提高教學水平和學生應用英語能力和綜合素質。

一、理論基礎

1999年，美國學者萊柯夫和約翰遜在《體驗哲學——基于身體的心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》一書中明確提出體驗哲學觀點，它認為語言是體驗和感知的結果，語言認知的哲學基礎就是體驗哲學。體驗哲學主要涵蓋心智的體驗性、認知的無意識性以及思維的隱喻性三個方面。它指出實踐是認知的前提，語言能力是認知能力的一種，也是體驗和認知的結果。所以，英語課程設計應重視學習的體驗性，以學生作為教學的中心進行教學活動。

翻轉課堂指的是重新調整課堂內外的時間安排，把學習的決定權從教師轉移給學生。即教師在授課內容基礎上，把教學內容的重點、難點以及新知識融合起來，建立教學內容學習視頻。學生通過課余時間通過觀看視頻資料積極主動學習新知識，實現知識的傳遞。之后，學生帶著疑問在課堂中積極參與學習交流和討論，完全理解和掌握新知識。從體驗哲學的層面來看，英語教學重點強調學生為主體，實現師生平等互動，重視學生語言學習的體驗趣味。翻轉課堂則重點強調學生課外的自主學習和課上師生、生生的交流討論，重點突出教師從傳遞者向合作者的轉變，重視學生在課堂內對知識的全面理解和內化吸收，這符合基于體驗哲學的課程設計需求。

二、大學英語翻轉課堂教學設計

本文從體驗哲學角度出發(fā)，以翻轉課堂為教學設計方法，以小組比賽的方式進行課堂教學，把課外移動學習和課內討論相結合，重視學生英語體驗過程，積極支持學生自主學習、探索式學習。

教學設計步驟如下：

1、課前教師將學習內容視頻以及學習任務發(fā)布到在線平臺，學生進行自主學習。

2、制定比賽規(guī)則，選出評委，指定比賽內容。

3、各小組給出比賽隊員和作品，其余學生可現場提問。

4、進行課堂比賽，評委選出獲勝小組和選手。

5、評價與反饋。

三、研究實施

1、課堂基本情況

實驗班級情況：我校2016級會計專業(yè)三班學生，學生人數42人，學生年齡19—20歲。

教材：《新視野大學英語讀寫教程》第一單元“Learning a Foreign Language”。

教學目的：學生能掌握基本詞匯、語法和句型，能用口語進行交際。

課堂組織方式：課前通過移動平臺，學生進行自主視頻學習。將學生分為六個小組進行比賽陳述。

2、任務分配

教師將全班學生分成六個小組，由學生選出兩名主持人和評委以及比賽服務人員。各個小組選出比賽選手，合作主演選手，提問觀眾等人選。

3、師生課前準備

由小組代表、評委和主持人設計比賽方案，達成共識之后與老師溝通。比賽方案確定之后，教師通過移動平臺通知學生進行賽前準備，并要求學生準備問題對選手進行提問。教師將準備好的教學視頻、語法講解、常用詞匯以及特殊句型等分享給學生，鼓勵學生積極自主學習。此外，教師還將英語口語比賽視頻和英文訪談視頻上傳到移動平臺，為學生學習提供資料。

4、課堂教學實施

（1）主持人先介紹各個參賽小組選手、評委和觀眾，并進行比賽。比賽隊員根據抽簽順序依次進行自我陳述，陳述結束之后，評委進行刁鉆提問，選手要進行即時問答。（2）選手陳述之后，選手和評委要接受觀眾的提問，進行互動。還可安排工作服務人員用多媒體向學生觀眾介紹并展示相關主題詞匯、圖片以及背景燈。（3）宣布比賽結束，選出最佳參賽小組和個人。學生觀眾也可在移動平臺分享比賽過程，進行互動。

5、課后反饋與評價

師生共同觀看比賽錄像，學生進行自評和互評，取長補短，教師進行總結。教師利用個別座談、群聊等方式了解反饋意見。

四、研究結果分析

1、學生表現

通過對學生觀察、教師觀察、錄像資料整理等，全班42名同學積極參加體驗哲學下的翻轉課堂教學占92.8%。只有三名同學沒有積極參與小組活動。通過聊天獲悉，這三名同學英語基礎較差，不適應翻轉課堂節(jié)奏，表演環(huán)節(jié)不自信。

2、學習效果

（1）構建學習情境，提高學習動力

通過移動平臺向全班42名同學發(fā)送調查問卷，對此次翻轉課堂教學設計進行評價，發(fā)放42份問卷，收回42份。90.4%的學生覺得此次課程設計能夠帶動學生自主學習，激發(fā)學習興趣。88.1%的學生認為它能提高語言運用和使用體驗。由此可知，翻轉課堂設計能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學習成就感，構建語言體驗情境，利于學生知識的內化吸收。

（2）增加學習方法，提高學習成效

85.7%的學生認為翻轉課堂模式更有利于英語學習，83.3%的學生認為此教學模式更有利于資源共享。體驗哲學下的翻轉課堂模式可以為大學生提供碎片式自主學習，這為師生、生生之間的教與學互動提供溝通和交流機會，更利于學習資源的同步分享。

（3）提高綜合能力

92.8%的學生認為翻轉課堂能夠提高自學能力，80.9%的學生認為它能提高和其他學生的合作學習和溝通，83.3%的學生感覺更能鍛煉自身表達能力和口語能力。在教與學的過程中，學生積極進行課前學習，展開小組討論，認真設計比賽方案。學生積極主動探究知識，發(fā)揮創(chuàng)新性精神，提高自主學習和合作能力，組織協調能力，同時也提高自我觀察和反省能力。

3、教師角色

在翻轉課堂中，教師由傳授者變成引導者，和學生形成平等合作關系。教師成為知識資源的提供者和自主學習的合作者。課堂實施過程中，教師以引導的身份參與課堂互動，引導學生，確保教學順利進行。課后進行評價和反饋。

五、存在的問題

1、比賽小組對內容選取的相關性和全面性不夠。雖然部分學生找到了大量的資料，但是這些資料和教學內容的關聯性不夠強，部分小組不能涵蓋全部教學內容。這就需要教師的指導。

2、學生在發(fā)音和語音上存在差異，部分學生的口語不易辨識，比賽速度較快，部分學生不能全面理解陳述的內容。教師應對學生的準備過程進行指導，針對個別學生語音、語調口語問題進行糾正。

六、結論

體驗哲學視角下的教學設計去除傳統(tǒng)的知識傳遞和輸入的設計思想，堅持以學習體驗為主的創(chuàng)新性設計思想。此外，通過翻轉課堂的小組比賽方式，轉變傳統(tǒng)教師“輸出”多，學生“輸入”少的模式，學生有更多的機會體驗和使用語言，實現知識內化吸收，積極調動學生學習的主動性。學生更加重視學習過程中的溝通和交流，語言情境以及合作交流等。大學英語教學實現師生互動體驗，實現創(chuàng)造性教學模式設計。在這種教學模式下，教與學真正實現了多元化、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的素質教育。

基金項目：云南省教育廳科研項目，名稱：體驗哲學視域下的應用型院校大學英語翻轉課堂研究，項目編號：2016ZDX274

【參考文獻】

[1] 李建平. 體驗哲學對外語課程設計的啟示[J]. 外國語文， 2011（3）.

[2] 宋述強. 焦麗珍信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究， 2013（1）.

【作者簡介】

邵胤（1979—），男，漢族，云南經濟管理學院講師，主要研究方向：英語教學。