董軍

摘 要：課堂提問是教師啟發(fā)思考、監(jiān)控學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生完成目標(biāo)的有效手段，有效的提問能展示教師的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性。然而，當(dāng)前的生物課堂提問走不出應(yīng)試教育的樊籬，提問的數(shù)量多但缺乏“含金量”，學(xué)生疲于應(yīng)付“轟炸”；問題設(shè)置過于隨意，與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，缺乏針對性；重提問輕評價，只是將答案給出，而未分析出錯原因，使學(xué)生喪失思考的積極性。如何提問生物課堂提問的有效性？

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問；有效性

課堂教學(xué)的實質(zhì)是師生互動、共同發(fā)展的過程。課堂上教師與學(xué)生間的交流是借助課堂提問來完成的，課堂提問的有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。

一、高中生物課堂有效提問的界定

課堂有效提問也就是說通過課堂提問獲得了教學(xué)的效益，衡量教學(xué)有沒有效益的標(biāo)志是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。基于高中課堂特殊的場所，對于有效提問的內(nèi)涵可以進(jìn)行如下界定：經(jīng)過課前教師對于問題的精心設(shè)計，在課堂上教師以學(xué)生容易接受的方式提出問題，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動，得到學(xué)生積極的回應(yīng)或應(yīng)答，并且通過教師的引導(dǎo)誘發(fā)和鼓勵性的評價讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，全面實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并由教師在課后對提問及時反思與實踐的過程。

二、什么時候問，問什么

課堂提問時機(jī)的選擇非常重要。時機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時地提出問題。（1）一般在講授新課，或者在學(xué)生情緒低落時，提出一些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維；（2）當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難點，學(xué)生思維受到阻礙，無法突破時，通過觀察及時發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生思維困難的問題，啟發(fā)性地提出問題，幫助學(xué)生掃清思維障礙；（3）當(dāng)學(xué)生有所頓悟時，適時提出一些拓展性問題，從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用知識、提升思維能力、真正掌握知識的目的；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯誤時，盡量聯(lián)系實際和已有的知識，舉一些學(xué)生所知的例子，進(jìn)行反問式的提問，幫助學(xué)生找到思維誤區(qū)，解決問題；（5）學(xué)到重點知識時，針對重點知識中的重要字詞概念進(jìn)行重點提問，檢查學(xué)生是否理解有關(guān)詞語的含義。

三、怎么問，應(yīng)注意什么

1.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性，形式要具有多樣性。

綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問、追蹤式提問等。課堂提問切忌形式單調(diào)，缺乏啟發(fā)性。提問形式應(yīng)該多樣，可以多問一些“！為什么？”疑惑性較大的問題，還可以創(chuàng)設(shè)探究式提問，如“如果——，那么會怎么樣？”要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑難條件，從而激發(fā)學(xué)生思維，主動地去探尋問題的答案，獲得自主獲得知識的樂趣。

2.提問內(nèi)容要有趣味性。

課堂提問不要局限在課本提供的素材，學(xué)生本來就對課本有抵觸，課本中的提問他們自己都可以看，教師再次復(fù)述課本的提問沒多大意義。教師應(yīng)該理論聯(lián)系實際，多就學(xué)生接觸到的社會生活現(xiàn)象，學(xué)生平時沒注意到的地方，從這些方面設(shè)立問題，然后引導(dǎo)學(xué)生用課本知識解釋，這樣就不會讓學(xué)生覺得課本知識的乏味，還可幫助學(xué)生明白并樹立！科學(xué)就在身邊，科學(xué)就在生活中的觀念。

3.課堂提問還要控制情緒和肢體語言。

教師的情緒表現(xiàn)，直接影響學(xué)生思考問題的質(zhì)量，還會影響學(xué)生回答問題的積極性。提問時可以帶著微笑讓學(xué)生覺得親切愉快；可以帶著期盼、鼓勵的眼神，給學(xué)生回答問題的勇氣，不怕答錯，就怕學(xué)生將問題隱藏，不懂裝懂；還可以用驚訝的表情，來提問一些學(xué)生可能覺得不可思議的問題，也可對學(xué)生的回答給予夸張的肯定，或者也可以表示自己對回答不滿意，讓學(xué)生意識到自己的答案還存在嚴(yán)重的漏洞；甚至可以適當(dāng)?shù)乇硎尽皯嵟?，讓學(xué)生知道他的表現(xiàn)不及老師對他的期望。但千萬不要帶著鄙視或嘲諷的表情進(jìn)行提問，不要用提問來懲罰學(xué)生。提問應(yīng)該在良好的氛圍中進(jìn)行，教師只有用自己豐富的表情、得體的動作、多變的語氣、積極的情緒去感染學(xué)生，才能使課堂提問起到應(yīng)有的作用。

4.問題設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)。

由于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師的提問應(yīng)遵循“低起點、緩步子”的策略，將復(fù)雜的問題設(shè)置成由易到難、由淺入深、由簡到繁的問題，讓學(xué)生拾級而上，逐一解決問題。如有《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“假如生活在綠叢中的某灰色翅昆蟲的群體（基因型為AA）中，偶然出現(xiàn)一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該昆蟲的翅色將怎樣變化？”學(xué)生在思考、分析、討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題中：“該變異對于昆蟲的存活有何影響？”“該個體能一直生存下去嗎？”“該個體怎樣才能將它體內(nèi)的基因a傳遞下去？”“該個體的后代還是綠色翅嗎？”通過遞進(jìn)性的問題讓學(xué)生認(rèn)識到，研究基因需掌握整個種群中的變化規(guī)律。五、提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計三維目標(biāo)，一切課堂提問要圍繞達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)的。

5.提問要難易適中。

教師的提問要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出的問題要難易適中，問題過難，超出了學(xué)生的知識范圍、探究能力，學(xué)生百思而不得其解，會使學(xué)生喪失信心。問題過易，學(xué)生無須思考便可作答，或僅以“好不好”、“對不對”機(jī)械作答，對學(xué)生毫無挑戰(zhàn)意義。教師的提問要達(dá)到激發(fā)興趣、激少思維的目的。如在《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)中，教者逐步放映美西螈核移植實驗，并提出問題：“移植后長大的美西螈是什么體色？理由是什么？由此你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要是由什么控制？據(jù)此能不能幫助灰羊羊設(shè)計實現(xiàn)生一只漂亮的小白羊的夢想？”教者引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

高中生物課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，作為一名教師，要因地制宜、因課制宜，靈活制訂課堂提問的策略，不斷優(yōu)化提問的有效性、藝術(shù)性、開拓性。只要我們生物教師能在課堂中反思，在課堂中改進(jìn)，課堂提問一定會更加有效！