洪志杰

【摘要】隨著近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育理念的廣泛實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)工作也逐漸回歸教育本質(zhì)，并基于新課標(biāo)、新課改的要求進(jìn)行了一系列改革。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分，這就促使越來(lái)越多的教育工作者努力的探索和研究如何提高寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)生視角 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0124-01

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，也是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育中較為重要的一個(gè)學(xué)科，在中國(guó)與世界交流日益頻繁的背景下，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分析，寫(xiě)作已經(jīng)成為新課標(biāo)、新課改的一項(xiàng)衡量英語(yǔ)綜合能力的新標(biāo)準(zhǔn)，雖然很多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教育對(duì)于高中英語(yǔ)教育的重要性，但是仍然有很大一部分依舊會(huì)沿用傳統(tǒng)的、刻板的、落后的教育方式進(jìn)行寫(xiě)作教育。這意味著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是十分被動(dòng)的，并沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科的基本價(jià)值，大部分學(xué)生在乎的只是高考英語(yǔ)試卷上的分?jǐn)?shù)而已?；诖耍P者從創(chuàng)生視角展開(kāi)高中英語(yǔ)有效協(xié)作教學(xué)策略的研究，以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)成果。

1.現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

作為一種外語(yǔ)學(xué)科，我國(guó)普通高中缺乏英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，不可避免地造成母語(yǔ)教學(xué)摻雜現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中簡(jiǎn)單地復(fù)制、移植中文寫(xiě)作的規(guī)律和方法，如教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿英語(yǔ)句式、摘抄英語(yǔ)美文段落等方法，以期通過(guò)大量重復(fù)的訓(xùn)練來(lái)提高寫(xiě)作能力?？陀^上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被削弱，缺乏“拐杖”以后不能“走路”，很難將自己的想法直接用英文寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的東西大多是千篇一律，如參考資料上寫(xiě)“would you like a cup of water？”學(xué)生就會(huì)機(jī)械地表達(dá)為“would you like a cup of tea？”。

1.2課堂寫(xiě)作設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教育的過(guò)程中，課堂上師生之間很少有互動(dòng)，大部分時(shí)間都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，填鴨式教育使得課堂枯燥乏味。而且在課堂上老師沒(méi)能重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)的獨(dú)立思考能力及寫(xiě)作能力，而只是進(jìn)行“框架式”分析教育：直接刻板的灌輸怎么進(jìn)行題目分析、怎么進(jìn)行題材選擇、怎么進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局等等，然后布置課下寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在沒(méi)人指導(dǎo)，沒(méi)人監(jiān)督，沒(méi)有興趣的情況下完成寫(xiě)作任務(wù)是極易出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略

為了在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，教師應(yīng)該在保證達(dá)到教育目標(biāo)的前提下不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，積極根據(jù)自己的知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也是“創(chuàng)生教學(xué)”的邏輯起點(diǎn)；創(chuàng)生教學(xué)與預(yù)設(shè)教學(xué)是兩個(gè)不同的概念，一方面，教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)步驟，另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，加速學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位轉(zhuǎn)變。

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣、提高寫(xiě)作熱情

“興趣是最好的老師”，高中生在英語(yǔ)課程方面已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己“引路人”的角色，將興趣轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和動(dòng)力，并充分與日常生活相結(jié)合，將教學(xué)創(chuàng)生英語(yǔ)寫(xiě)作落腳在他們感興趣的話題上，如二次元漫畫(huà)、偶像劇等，其中大量的元素、情節(jié)、詞匯是教材資料上沒(méi)有的。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，同時(shí)又可以保證寫(xiě)作質(zhì)量，避免千篇一律的“僵尸文”的出現(xiàn)。

2.2 針對(duì)學(xué)生特征、注重寫(xiě)作過(guò)程

由于學(xué)生掌握詞匯量及習(xí)慣性寫(xiě)作方式不同，教師在寫(xiě)作教育過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中走出來(lái)，有計(jì)劃的引導(dǎo)、幫助學(xué)生在課堂上完成英語(yǔ)寫(xiě)作，以便教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)矯正講解。

例如，我們可以在課堂上根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇記敘文，教師給出特定的詞語(yǔ)，例如when、who、where、what、why寫(xiě)作五要素，這等同于為學(xué)生提供了簡(jiǎn)單的提綱，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作。每一個(gè)學(xué)生完成寫(xiě)作后，根據(jù)文章進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生自己找出不足之處，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，如此反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高寫(xiě)作能力及水平的目的。

2.3 及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、加強(qiáng)師生交流

“親其師、信其道”，師生互動(dòng)是提高師生關(guān)系和諧程度的“點(diǎn)金石”，在學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的作品，教師可以進(jìn)行集體評(píng)讀，給予表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)同學(xué)積極討論作品的創(chuàng)新之處，以及和自己的作品相比自己的不足之處，引發(fā)學(xué)生思考適合自己的創(chuàng)作之路。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)生視角的引領(lǐng)下，教師可以和學(xué)生多多交流，運(yùn)用自身的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)不斷的引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的步伐，共同對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行剖析，討論，讓學(xué)生自己尋找英語(yǔ)寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活的共通之處，完成教師給學(xué)生布置的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，從而產(chǎn)生興趣。同時(shí)教師也應(yīng)該主動(dòng)改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上的不同特點(diǎn)，及時(shí)有針對(duì)性的改變教學(xué)模式，要在不斷的探索創(chuàng)新中尋求出一條最適合學(xué)生的教學(xué)之路。

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