姚朋軍

【摘要】本文基于Tronclass平臺設計了“動畫設計與制作”的SPOC混合學習案例。在“動畫設計與制作”課程中，主要采用了線上與線下的教學相結(jié)合的混合教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，也增強了MOOC教學的優(yōu)勢。促進了教師和學生的互動和交流，取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合學習 案例設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0251-02

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是后MOOC（Massive Open Online Course）時代特有的教育模式。SPOC的特點是小規(guī)模和限制性，避免了MOOC的結(jié)課率低、評價方式單一以及教師和學生互動差等弊端。

“動畫設計與制作”是教育技術(shù)學專業(yè)本科選修課程，主要講授動畫片的基本理論、設計方法及制作流程。在傳統(tǒng)的動畫設計與制作教學中，主要采用課堂講授，學生在實驗室上機做動畫實驗的單一教學模式。在學堂在線和中國大學MOOC網(wǎng)上先后分別開設了臺灣云林大學的2D動畫制作課程，課程中采用案例教學法講授了在Flash中如何制作動畫。在“動畫設計與制作”課程的教學中，將SPOC應用于動畫設計與制作課程，采用線上與線下教學相結(jié)合的混合教學模式。

本案例的SPOC課程的實施平臺是TronClass。TronClass是以學生、教師、教務為中心，結(jié)合云端技術(shù)打造學習、行動、社交一體化的學習管理平臺，提供完整的教學解決方案，最適用于大專院校的混合式學習系統(tǒng)。

1.學情分析

在教學活動開始前，對學情進行分析，明確課程教學目標。本案例的教學對象是教育技術(shù)學專業(yè)本科三年級學生，學生在具備相關(guān)計算機知識、程序設計知識、多媒體處理技能后方可進行本課程學習。教育技術(shù)學專業(yè)的學生美術(shù)功底差，在學習動畫時的不足在于構(gòu)圖、色彩和造型方面的能力較差，但是在Flash軟件學習和編程方面的能力較強。因此本課程的教學目標是從動畫制作知識和Flash軟件操作兩方面入手，力求使學生能夠使用二維動畫創(chuàng)作軟件Flash制作出中等難度的適用于教學活動的宣傳片、卡通片和交互性課件。

2.教學資源

本課程選擇中國大學MOOC網(wǎng)的2D動畫制作課程，本課程由臺灣云林大學的陳世昌老師開設，在教學方式上采用案例教學法講授了在Flash中制作動畫?！?D動畫制作”課程彌補了教育技術(shù)學生在美術(shù)方面的不足。

3.教學活動設計

首先要求學生在TronClass網(wǎng)上注冊，加入“動畫設計與制作”課程。在“動畫設計與制作”課程中，要求學生明確學習目標、學習方法和教學的實施方案。課程教學實施分為三個階段：

第一階段采用課堂講授和網(wǎng)絡課程學習的方法，講解Flash軟件的操作基礎和Flash基本動畫的制作。教師在Tronclass上發(fā)布課件，上傳教學資源，并且發(fā)布課程作業(yè)。并發(fā)布相關(guān)的討論題目，供學生課后思考和討論?！?D動畫制作”課程對這些內(nèi)容的講解很少，若沒有相關(guān)的教學，學生需要花很多時間來熟悉Flash軟件。因此，在第一階段有必要對其進行講解。

第二個階段是在第一個階段學習Flash軟件的基本操作的基礎上，學習“2D動畫制作”中的相關(guān)內(nèi)容的學習。這一階段主要是利用“2D動畫制作”的案例視頻資源，由學生在課上和課后進行自學，教師僅根據(jù)學生制作動畫遇到的難點和重點進行講解。由于這一部分內(nèi)容較多且難，因此從時間分配上來看，第二階段所占比重較大。

第三階段的教學方法與第一階段的教學方法一致，采用課堂教學。主要講解Flash中如何使用聲音、動作腳本語言ActionScript的使用。

4.在教育評價模式上，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合模式

TronClass平臺收集了學生在TronClass平臺上的各種學習情況，例如課程資源的下載次數(shù)，在網(wǎng)站上的停留時間，影音教材的觀看次數(shù)等。根據(jù)分析這些數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡的交互性和反饋的及時性實施評價。然后再結(jié)合學生平時的作業(yè)完成情況以及最后的大作業(yè)的完成情況對學生進行總體的評價。

從教學活動設計可以看出，在“動畫設計與制作”課程中，主要采用了線上與線下的教學相結(jié)合的混合教學模式。教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與線上學習不同學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室混合等，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，也增強了MOOC教學的優(yōu)勢。促進了教師和學生的互動和交流，取得了良好的教學效果。