閔濟(jì)文

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”可以有“問題”和“項(xiàng)目”二個(gè)名的理解，而作為系統(tǒng)“項(xiàng)目”來理解，使我們不能明晰“項(xiàng)目教學(xué)法”的精神實(shí)質(zhì)，是產(chǎn)生高職應(yīng)用問題的重要原因之一。同時(shí)，其應(yīng)用關(guān)鍵，在于教師必須具備一定的實(shí)戰(zhàn)儲(chǔ)備。堅(jiān)持始終貫穿項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而以科學(xué)知識(shí)、經(jīng)典理論作為應(yīng)用支撐。這給我們教師提出更高要求，有待教師進(jìn)一步探討、實(shí)踐、提升。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 教案模式 實(shí)踐教學(xué) 校企融合 應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0230-02

高等職業(yè)技術(shù)教育目前處于以全球化視角推進(jìn)改革的進(jìn)程中。教育管理部門普遍倡導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，在經(jīng)歷數(shù)年推廣實(shí)踐后，對(duì)之總結(jié)、切磋、交流很有必要，其中項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)全面進(jìn)入教學(xué)過程中。

項(xiàng)目教學(xué)法一般指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。從西方引進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法具有科學(xué)性、先進(jìn)性，但是其應(yīng)用水平還亟待提升。

1.當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中的主要問題

1.1為“項(xiàng)目”而“項(xiàng)目”，甚至對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)典理論，也以“項(xiàng)目”代替“章節(jié)”。

1.2項(xiàng)目模式單一，脫離工作流程和崗位。

1.3項(xiàng)目任務(wù)模糊，不具備實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性。一些新教材編制中有項(xiàng)目表述形式，無項(xiàng)目實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

2.PBL應(yīng)用再認(rèn)識(shí)

通常我們將項(xiàng)目教學(xué)法理解為：PBL—Project-Based Learning，則他基于項(xiàng)目?！绊?xiàng)目”的概念，我們普遍理解的是具有目標(biāo)、期限（起點(diǎn)與終點(diǎn)）、預(yù)算、資源消耗與資源約束以及專門組織的比較重大的任務(wù)。系統(tǒng)、重大、資源、成果等名詞，使我們對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”的理解產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)钠嫘?。找“大?xiàng)目”，找“有代表性的大項(xiàng)目”，還要找“系統(tǒng)性的有代表性的大項(xiàng)目”確實(shí)讓很多老師一時(shí)手足無措。

如果我們將項(xiàng)目教學(xué)法理解為：PBL—Problem-Based Learning，則他基于問題?！皢栴}”意為要求解答的題目，或需要研究解決的疑難、矛盾、關(guān)鍵、意外事項(xiàng)、事物之間的關(guān)聯(lián)等?！绊?xiàng)目”的概念寬泛化、小型化、普遍化而且具體化了。

PBL—Problem-Based Learning，基于“問題”方面的理解，可能更加符合高職專科層次教學(xué)實(shí)際。

3.問題——項(xiàng)目教學(xué)法的研討，給教學(xué)應(yīng)用的啟示

3.1進(jìn)一步學(xué)習(xí)，深刻理解項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵。

3.2“項(xiàng)目——問題”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)事求是?？梢韵到y(tǒng)，可以分段；可以龐大復(fù)雜，可以單一；可以尖端前沿，可以一般應(yīng)用。

3.3強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)傳授，知。

3.4基本技能訓(xùn)練，會(huì)。

3.5反饋與回溯，作為學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問題技能的檢驗(yàn)。

4.課堂教學(xué)中的銜接應(yīng)用模式

深入研究項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，其方法可以直接銜接于課堂教學(xué)教案模式的設(shè)計(jì)中：

4.1回顧。承前啟后，加深上講重點(diǎn)知識(shí)的記憶與理解。

4.2項(xiàng)目（問題）提出。教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際應(yīng)用，篩選、確定、提出關(guān)鍵項(xiàng)目，或關(guān)鍵問題，或關(guān)鍵工作。其使得課堂授課目的、效用更加形象生動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，強(qiáng)化認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.3以全球化視角展開新知識(shí)點(diǎn)講授、案例討論，互動(dòng)教學(xué)。

4.4應(yīng)用技能課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

4.5課堂重點(diǎn)知識(shí)小結(jié)?？偨Y(jié)回溯本次課程提出的項(xiàng)目（問題），互動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果。

4.6課外實(shí)踐及相關(guān)案例分析要求布置（作業(yè)）。

5.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用效果提升途徑

對(duì)于有著經(jīng)驗(yàn)積累的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)人士的經(jīng)營(yíng)管理專題培訓(xùn)，必須始終貫穿項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而以科學(xué)知識(shí)、經(jīng)典理論作為應(yīng)用支撐。所以，企業(yè)培訓(xùn)師首先必須是市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)中的精英人士，這樣才能使培訓(xùn)教學(xué)互動(dòng)具有顯著性效果。

高職學(xué)生相當(dāng)多沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)“項(xiàng)目（問題）”幾乎沒有概念，教師貿(mào)然提出后，學(xué)生仍在“五里霧中”。如果教師對(duì)項(xiàng)目（問題）模糊，項(xiàng)目教學(xué)法就失去了生機(jī)和活力。

5.1工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替模式的建立是項(xiàng)目教學(xué)法提升效果的條件。

5.2倡導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，充分利用假期、節(jié)假日，去校企合作單位或者學(xué)校周邊社區(qū)、企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)。

5.3 應(yīng)用型高職院校教師，與企業(yè)的緊密結(jié)合及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)。據(jù)參觀介紹，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教師三分之二來自于世界知名企業(yè)現(xiàn)任高管和退休高管。新加坡南洋理工大學(xué)聘任專業(yè)課教師，必須有五年以上國(guó)際知名企業(yè)的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用成果。

5.4校企合作的深度推進(jìn)，是高職院校發(fā)展的必由之路?；鶎诱f、寫、做仍然脫節(jié)，要脫掉“長(zhǎng)袍馬褂”還任重道遠(yuǎn)。

校企深度融合的關(guān)鍵不在于人們的理解與認(rèn)識(shí)，而在于進(jìn)一步落地。

5.5踐行大學(xué)文化，充分構(gòu)建市場(chǎng)化、職業(yè)化具有團(tuán)隊(duì)精神的高職校園環(huán)境。我們向豐田汽車學(xué)習(xí)，而他的核心就是團(tuán)隊(duì)精神。

我們欣慰高職的“大樓”建設(shè)，更期待高職的“大師”建設(shè)。