常冬梅

【摘要】美術(shù)教育是學(xué)前教育內(nèi)容中重要的組成部分，通過(guò)開展美術(shù)教育，教師能夠通過(guò)對(duì)幼兒美術(shù)作品的分析了解幼兒的內(nèi)心世界。這也決定了，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的提升與美術(shù)審美能力的提升，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)前教育階段教師美術(shù)素養(yǎng)需求的良好對(duì)接。本文對(duì)學(xué)前教育美術(shù)課程中課程過(guò)于專業(yè)化以及美術(shù)審美課程邊緣化做出了分析與論述，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程方案的修訂以及美術(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 教育專業(yè) 美術(shù)課程 改革策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0226-02

學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而學(xué)前教育美術(shù)課程的開展，則直接影響著學(xué)前教育階段幼兒藝術(shù)興趣和藝術(shù)審美能力的提升，因此，美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)人才需要具備的必要素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著一些制約學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教學(xué)能力提升的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題作出認(rèn)知并對(duì)其改革優(yōu)化策略做出探索，對(duì)于提高學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平而言都具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)課程過(guò)于專業(yè)化。在當(dāng)前的學(xué)前教育美術(shù)課程中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校中的美術(shù)課教學(xué)呈現(xiàn)出了對(duì)高師美術(shù)教學(xué)模式甚至普通高校美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行沿用的特征，而事實(shí)上，高師與高校所具有的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)的美術(shù)人才，而學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)則是讓未來(lái)的一線幼兒園教師具有培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的職責(zé)，學(xué)前教育美術(shù)課程與高師美術(shù)教學(xué)、普通高校美術(shù)教學(xué)之間需要體現(xiàn)出差異性，因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)對(duì)高師美術(shù)教學(xué)模式、高校美術(shù)教學(xué)模式的沿用不僅具有不科學(xué)性，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。

（二）美術(shù)審美課程邊緣化。美術(shù)審美能力是學(xué)前教育專業(yè)人才通過(guò)美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)掌握的重要能力，這不僅關(guān)系著學(xué)前教育專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的提升，而且關(guān)系著學(xué)前教育專業(yè)人才在參加工作之后能夠?qū)τ變哼M(jìn)行良好的審美啟蒙。但是在一些學(xué)校的學(xué)前教育美術(shù)課程中，對(duì)美術(shù)技巧的重視與對(duì)美術(shù)審美能力培養(yǎng)的重視之間存在著失衡，這讓美術(shù)審美課程呈現(xiàn)出了邊緣化的特征。另外，藝術(shù)實(shí)踐使提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)審美能力的重要途徑，但實(shí)際都存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難以同步開展的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育美術(shù)課程改革策略

（一）修訂課程方案。在學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，定位不準(zhǔn)以及脫離幼兒園教育實(shí)際等問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育人才所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以得到有針對(duì)性和有效的構(gòu)建。因此，學(xué)前教育美術(shù)課程改革工作，需要重視課程方案與人才培養(yǎng)方案的修訂，推動(dòng)美術(shù)課程設(shè)置體現(xiàn)出學(xué)前教學(xué)專業(yè)的特殊性，針對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、美術(shù)課時(shí)有效等問(wèn)題，對(duì)整個(gè)學(xué)前教育中涉及到美術(shù)知識(shí)的課程進(jìn)行整合，避免因?yàn)橹貜?fù)知識(shí)過(guò)多而制約學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)分為基礎(chǔ)知識(shí)教育階段、技巧教育階段與自我提升階段，其中基礎(chǔ)知識(shí)教育階段主要是為了解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍欠缺美術(shù)基礎(chǔ)的問(wèn)題，技巧教育階段則是為了推動(dòng)學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的養(yǎng)成，自我提升階段則以美術(shù)教育理論為主要教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠在工作實(shí)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為之后開展美術(shù)教育實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

（二）重視藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)實(shí)踐使提升學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能以及審美能力的有效路徑，因此，為學(xué)生提供更多的美術(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)并組織學(xué)生參與其中，對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與審美教學(xué)能力都具有著重要意義。藝術(shù)實(shí)踐的開展包括課堂中的畫作鑒賞教學(xué)、課堂之外的寫生以及作品展等多樣化的形式，當(dāng)然在此過(guò)程中，學(xué)校也有必要對(duì)自身的地域優(yōu)勢(shì)做出充分的挖掘與利用，如將當(dāng)?shù)鼐哂忻褡迕耖g特色的美術(shù)藝術(shù)納入到藝術(shù)實(shí)踐甚至課堂教學(xué)當(dāng)中，從而在推動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化做出繼承的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)和美術(shù)審美能力，并在豐富學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升學(xué)生的民族文化意識(shí)，而這種策略的應(yīng)用如果能夠取得良好的效果，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)前教育能力以及推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展而言都具有著不容忽視的重要意義。

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