摘 要：教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就可能更多的采用有效引導(dǎo)策略來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)采用有效引導(dǎo)策略不僅能夠幫助小學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效引導(dǎo) 策略

新課改之后，教師開(kāi)始采用新的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教育。教師本著以人為本的思想來(lái)幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做一個(gè)很好的鋪墊。學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)去發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師也可以給學(xué)生指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種方法不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[1]

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的意義

教師的教學(xué)方法隨著時(shí)代的發(fā)展也在變化。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，畢竟我們知道數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的一個(gè)科目，為了更好地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用有效引導(dǎo)這種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)有效引導(dǎo)可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，從而在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)策略

1.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛

教師在給學(xué)生進(jìn)行講課的過(guò)程中可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作以及互動(dòng)，通過(guò)合作和互動(dòng)可以幫助學(xué)生發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們從學(xué)習(xí)中找到更多的樂(lè)趣。我們國(guó)家實(shí)行的新課標(biāo)就指出教師需要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是課堂氛圍也是有一定限制的，為了保證教師能夠正常進(jìn)行講課教，師可以通過(guò)有效引導(dǎo)策略來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，從而幫助教師提高他們的教學(xué)效率。例如，當(dāng)教師講授“三角形”內(nèi)容時(shí)，可在課前準(zhǔn)備一些三角形的器物，如三角鐵等，然后在課堂上向?qū)W生展示，除此之外，教師還要設(shè)置一些問(wèn)題，如“同學(xué)們，在你家里都有哪些東西是三角形的??？”通過(guò)給學(xué)生提出這些問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生去認(rèn)真思考，而且還可以讓學(xué)生去動(dòng)手操作制作一些三角形，讓學(xué)生能夠更好地去發(fā)揮舉一返三的學(xué)習(xí)能力。[3]

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考

當(dāng)教師采用的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我們才能說(shuō)明這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大的幫助的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生去提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以幫助學(xué)生去更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正的做到舉一反三。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育的時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做人習(xí)慣。比如當(dāng)老師在給學(xué)生講質(zhì)量這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以去向?qū)W生提問(wèn)他們的體重是多少或者向?qū)W生提問(wèn)他們書包的質(zhì)量是多少？當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師詢問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，他們可能不會(huì)知道答案，但是他們有可能會(huì)對(duì)自己的書包以及體重進(jìn)行測(cè)量，然后給老師一個(gè)正確的答案，這種方法可以幫助學(xué)生更好地去動(dòng)手解決問(wèn)題。

3.重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并通過(guò)引導(dǎo)的方式進(jìn)行糾正

目前我們國(guó)家的小學(xué)生年齡比較小，他們?cè)谛睦砩线€不夠成熟，他們的思維能力和創(chuàng)新能力也沒(méi)有得到很快的發(fā)展，這就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常犯些錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行很嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)該采取有效引導(dǎo)的方法來(lái)幫助這些學(xué)生去解決他們的錯(cuò)誤，讓他們改正錯(cuò)誤，在以后遇到這些問(wèn)題時(shí)能夠避免錯(cuò)誤的發(fā)生。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老師不加指導(dǎo)，那么學(xué)生就不能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得很差。學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)下降，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。所以說(shuō)教師應(yīng)該重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并且要通過(guò)正確的引導(dǎo)方法幫助學(xué)生去糾正這些錯(cuò)誤。

4.提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)該以人為本，因材施教，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教師也可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們從任務(wù)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)數(shù)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“班級(jí)里有多少?gòu)堊雷樱?你有多少個(gè)朋友？”然后讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以給學(xué)生提供多樣性的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們能夠?qū)W習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們的數(shù)學(xué)成績(jī)得到進(jìn)一步的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，有效引導(dǎo)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用非常廣泛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是非常重要的，通過(guò)有效引導(dǎo)這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以在一定程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在接下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各科教育時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)有效引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勛達(dá). 小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]單春艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]吳夢(mèng)園. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介

陳燕敏 女 漢 籍貫：廣東省肇慶市廣寧縣 學(xué)歷：本科 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。