桑海英+孫先洪

【摘要】當前，核心素養(yǎng)已成為教育界的熱詞。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學生核心素養(yǎng)的強化，就成為未來初中課程改革的頂層設(shè)計。因此，要想充分發(fā)揮核心素養(yǎng)理念在初中課程改革中的指引作用，我們需要在以下幾個方面做出努力，以達到強化學生核心素養(yǎng)的目的：核心素養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)化；課程核心素養(yǎng)觀的樹立；教師教學素養(yǎng)的提升；個人價值和社會價值的兼顧；學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中課程改革 信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G630.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0008-02

2016年9月 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京師范大學正式發(fā)布，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出是在國際大背景下，國家對未來教育發(fā)展提出的新目標，寄托了國家對教育未來發(fā)展的期望?！吨袊鴮W生發(fā)展核素養(yǎng)》以科學性、時代性、和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大要素，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點等進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。初中階段是孩子成長的關(guān)鍵期，這一階段的教育對學生形成良好的學習習慣、思維習慣，端正的學習態(tài)度以及正確的學習方法具有重要意義。因此，我們要以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計，針對初中階段學生的認知特點制定具體的有針對性的改革措施，來達到最終強化學生核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)化

目前，“學生核心素養(yǎng)”受到全世界教育界的普遍關(guān)注，作為世界性的研究課題倍受矚目。所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]

核心素養(yǎng)，是世界范圍內(nèi)普遍實行的一個的理念，讓這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩砷L的精神支柱，需要在以下幾個方面進行轉(zhuǎn)化：一是我國學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建是在借鑒國際經(jīng)驗，結(jié)合中國的具體國情和教育實踐的基礎(chǔ)上形成的，具有科學性、民族性、時代性。因此，在學習國際先進理念與做法的過程中要始終保持自己的民族本色。二是將基本的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為具體學科的核心素養(yǎng)，要體現(xiàn)不同學科的特色，同時還要注意不同學科之間共性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是將學科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成為學生的核心素養(yǎng)，要注意各個不同學段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點的不同，要有所側(cè)重，同時又要注重不同學段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接，要有延續(xù)性。這樣才能符合學生身心和認知發(fā)展的規(guī)律，切實提高他們的核心素養(yǎng)。

二、課程核心素養(yǎng)觀的樹立

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”涵蓋了知識、技能以及情感三個方面，核心素養(yǎng)要比單純的“知識”以及“技能”更適合當今的中國社會，核心素養(yǎng)可以整合學科知識、基本能力、核心能力與情感態(tài)度。核心素養(yǎng)可以重視知識、技能與情感的統(tǒng)一，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的健全的個體。“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革以及發(fā)展的指揮棒，所著眼的是如何兼顧學生的認知、技能以及情感的全面發(fā)展，防止出現(xiàn)不均衡發(fā)展的現(xiàn)象。臺灣的十二年國民基本教育的國民核心素養(yǎng)指出，不僅要尊重“基本能力”，也同時尊重“學科知識”，應(yīng)視各領(lǐng)域/科目之性質(zhì)與學習階段之差異，彈性調(diào)整“能力”的培養(yǎng)與“知識”的學習兩者之間的比重（蔡清田、陳伯璋、陳延興、林永豐、盧美貴、李文富、方德隆、陳圣謨、楊俊鴻、高新建、李懿芳、范信賢，2013）。[2]

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標包含學科知識、基本能力、核心能力與態(tài)度情感等方面，而非過去將課程目標僅僅局限于學科知識而將基本能力、核心能力與能力指標都排除在外，或者反之，僅有基本能力與能力指標，而將學科知識排除在外。

因此，隨著社會的發(fā)展，我們應(yīng)該樹立新的課程改革價值觀——課程核心素養(yǎng)觀，課程核心素養(yǎng)觀是對課程知識價值觀的一種超越。核心素養(yǎng)是知識、能力和情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)。這種課程核心素養(yǎng)觀是對課程知識價值觀的一種繼承與發(fā)展，是對課程價值觀認識上的又一次飛躍。

三、教師教學素養(yǎng)的提升

學生核心素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于要有一批具有較高教學素養(yǎng)的教師隊伍。在目前的教育體制下，現(xiàn)在中學師資在大學也主要接受的是分科教育，在畢業(yè)之后教師培訓(xùn)中，也主要是針對分科知識的技能培訓(xùn)，因此，導(dǎo)致了他們的課程與教學認知層次低，認知視野狹窄。如果教師僅僅滿足于自己所學學科的知識與技能，不能及時充實與調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學素養(yǎng)，將很難適應(yīng)當今教育的迅速變革，跟上時代發(fā)展的步伐，學生核心素養(yǎng)的提高將不能付諸于實現(xiàn)。因此，要想學生具有核心素養(yǎng)，首先是教師隊伍應(yīng)該具備教育教學核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。[3]只有卓越的教師才能培養(yǎng)卓越的學生，因此，國家需要改革現(xiàn)存的教師教育體系，完善教師培訓(xùn)機制，提高在職教師的核心素養(yǎng)，同時，在教師的選拔上，把真正具備核心素養(yǎng)的人才吸收到教師隊伍中來。

四、個人價值和社會價值的兼顧

社會心理學家奧爾波特曾說：“明確而堅定的價值觀的有無是區(qū)分一個人人格是否健康、心理是否成熟的標志?！碑斍暗某踔猩錾诮逃畔⒒罄顺毕?，復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境以及多元文化影響著他們價值觀的形成和發(fā)展。因此，初中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)該兼具個人價值和社會價值。成績和分數(shù)已不再成為家長和學校追求的唯一目標，而是更加關(guān)注他們的世界觀、價值觀教育，提高他們的人文素養(yǎng)和責任擔當，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利，具有國家意識，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益，自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義理想，樹立為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗的理想和信念，真正地做到立德樹人。

因此，要充分實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的個人價值和社會價值，初中課程體系和評價標準要以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計個性化的課程體系?？梢蚤_設(shè)富有本校特色的校本課程，走學生個人課程設(shè)計與實施的路子。第一，根據(jù)不同年級學生的認知發(fā)展和成長規(guī)律，開展豐富多彩的選修課，讓學生在學習文化知識的同時，擴充自己的知識面，尋找自己的興趣點，鍛煉自己的自主學習能力。第二，建立初中學生發(fā)展引導(dǎo)機制，成立專門的學生發(fā)展小組，有針對性地對學生成長過程中出現(xiàn)的各種問題，比如學業(yè)、心理、理想信念、思想品德等進行及時發(fā)現(xiàn)和處理。這些措施的實行不僅能讓學校和教師對學生的人生發(fā)展方向有準確的把握，而且還能幫助他們科學地設(shè)計適合自己未來發(fā)展的課程體系，能夠使國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合，并最終內(nèi)化為學生自己的課程。

五、重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)日益成為一種非常重要的教育組織形式。學生使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、智能手機等先進的技術(shù)設(shè)備的移動式、碎片化學習已成為常態(tài)，因此，學生信息素養(yǎng)的提高就顯得尤其重要。

較高的網(wǎng)絡(luò)自我效能感不僅能夠促進學生對英語網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的偏好，而且可以形成更好的學習態(tài)度，影響搜索策略以及面向網(wǎng)絡(luò)使用的學習結(jié)果。[4]因此，教育研究者今后應(yīng)該更加關(guān)注學生對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的觀念以及使用的研究，探索他們對于英語網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)教學的態(tài)度，才能真正有效地推進網(wǎng)絡(luò)教學的貫徹實施，提高學生的信息素養(yǎng)以及促進學生的個性化自主學習，使學生在英語網(wǎng)絡(luò)教學中獲益。[5]

參考文獻：

[1]人民教育.中國教育報[N].2016-9-14.

[2]蔡清田，陳伯璋，陳延興，林永豐，盧美貴，李文富，方德隆，陳圣謨，楊俊鴻，高新建，李懿芳，范信賢（2013）.十二年國民基本教育課程發(fā)展指引草案擬議研究（國家教育研究院委托研究報告）.嘉義縣：國立中正大學課程研究所.

[3]史寧中.推進基于學科核心素養(yǎng)的教學改革[J].中小學管理，2016（2）.

[4][5]孫先洪.網(wǎng)絡(luò)自我效能感與網(wǎng)絡(luò)英語學習環(huán)境的偏好的實證研究[J].外語學刊，2016（1）.