楊婕音

【摘要】高職院校主要側重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽視加強思想政治教育。特別是在思想政治教育課程中，仍然沿襲傳統的一言堂式的教學模式，教學形式單一、枯燥，難以調動學生的積極性，教學效果差。在新的形式下，創(chuàng)新思想政治教育教學模式，引入行動導向教學法，創(chuàng)建新課堂，真正把課堂交給學生，提高高職院校學生的思想政治素養(yǎng)，為國家輸送德智體美兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

【關鍵詞】高職院校 思想政治 新課堂 行動導向教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0087-01

一、創(chuàng)新高職院校思想政治課教學的背景

隨著市場經濟的發(fā)展，操作性質強的工作出現，技術性崗位對人才的需求大。近年來在國家的大力支持下和社會公眾觀念轉變的形式下，高職院校在規(guī)模和數量上都大幅擴大和增加，成為國家人才培養(yǎng)的重要基地。在新的時代背景下，特別是國家反腐的攻堅期，國家更是注重黨內思想政治教育，提高政府工作人員的思想覺悟，推動黨風廉政建設。高校教育要符合國家政治和社會現狀的要求。事實證明，思想政治教育不到位，就必然會引發(fā)個人作風問題。高職院校培養(yǎng)的學生將來要輸送到各個崗位，如果思想不正，小到影響所在部門的業(yè)績，大到影響整個國家的健康與和諧發(fā)展。因此在社會物質財富劇增，思想浮躁的時代，加強思想政治教育具有緊迫性和長遠的意義。但是大部分高職院校認為思想政治課程缺乏實用性，課堂死氣沉沉，學生提不起興趣，沒有真正的把知識學到心里，進而內化為自己的東西。因此采用行動導向教學方法，讓學生由被動、敷衍學習轉為主動、探索性學習，使思想政治課堂真正達到提升學生思想素養(yǎng)的效果，最重要的是增強其運用到實際生活中的能力。

二、行動導向教學法運用于思想政治課堂上的價值探討

2.1新的教學方法，激發(fā)學生被遏制的潛力。我國傳統滿堂灌的教學模式，雖然能夠培養(yǎng)出高分學生，但是卻制約他們其他能力的發(fā)展，造就了很多“學習機器”。因此這種教學模式受到了國內外學者的質疑和批評，而著名的“錢學森之問”也透露了我國教育模式的缺陷，國家每年投入大量資金發(fā)展教育，卻鮮有重大成就的人才出現，這不得不引發(fā)我們的深思。傳統教學使學生的思維模式過于僵化，導致大部分學生過于依賴書本知識，在發(fā)現真理的過程中沒有勇氣去揭開真理的面紗，在原有的理論知識上止步不前。而行動導向教學法則克服傳統教學模式的缺陷，在課堂上強調學生的主體地位，引導學生樹立新的思維模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

2.2讓學生自主探索，增加思想政治課程教學質量。傳統教學老師全程掌握課堂，而學生則是聽老師講課或者是記筆記，有些學生甚至是一整堂課全在抄老師的講課文件，而沒有聽進去任何知識點；即使是不記筆記，老師一直不停地講課，學生在聽課的過程中也難以有時間思考。學生的任務主要是課后作業(yè)，但在互聯網發(fā)展迅速的現在，很多學生都過分依賴網絡，難以達到課堂教學的實際效果。思想政治課程內容過于枯燥，很多學生都難以提起興趣，大部分學生在做課后作業(yè)完全是敷衍了事。而在行動導向教學課堂上，老師的任務主要是課前的課堂設計，在課堂上學生則是主體地位，老師起引導、協調作用。行動導向教學，注重把課堂內容與實際活動聯系起來，最常見的活動是案例分析、小組活動、角色扮演、情景活動等，這些活動更加考驗學生的勇氣、語言表達、邏輯思維、活動策劃以及團隊合作能力等。學生在思想政治課堂上思考會更多，在相互交流辯論的過程中也更有利于正確的思想價值觀念的形成。使知識更加生動，課堂氛圍更加活躍。

2.3為學生步入社會奠定思想和能力基礎。 行動導向教學法最早起源于對企業(yè)員工進行的操作培訓，后被改造后運用到課堂教學。行動導向教學法在理念上，與以技術培訓為主的高職院校有著一定的契合度，在高職思想政治教學中有一定的優(yōu)勢，有利于學生在老師的指導下學以致用。行動導向教學法，培養(yǎng)學生的各項技能，如小組活動考驗學生的組織、協調、溝通、合作、競爭等能力，這些能力都對學生以后的發(fā)展有著積極地作用。

三、行動導向教學法運用于思想政治課堂上存在的問題以及解決方案。

3.1傳統教學模式限制行動教學法發(fā)揮作用。目前高職院校的的大部分學生都接受了多年的傳統的教學模式，形成了固定的思維模式，對新的教學模式難以適應。雖然老師在思想政治課堂上采用行動導向教學法，積極響應的學生少，而且都只是班內固定的幾個活躍學生，大部分學生仍是沉默者。在沉默的大多數中，很多學生害怕站起來發(fā)言，甚至會出現心跳加速、呼吸急促等劇烈的生理反應。有的學生有發(fā)言的欲望，但是仍然處于傳統教學中的提問模式，尚未掌握主動性，他們希望老師主動提問自己。因此在思想政治課堂上，老師要根據不同的學生，采用靈活的方法，激勵他們說出自己的思想。對于參與度低的學生，給他們創(chuàng)造相對寬松的課堂環(huán)境，設計沒有競爭性的問題，激發(fā)他們的參與欲。

3.2行動導向教學超前于思想政治課程考試模式。很多高職師生明白行動導向教學法的意義和價值，但是由于學校核考試制度沒有更新，考試內容以及形式仍然采用傳統的模式，使得行動導向教學法模式仍然處于傳統教學的輔助地位，高職思想政治教學仍以“滿堂灌”為主。此類情況廣泛存在于各類高校，行動導向教學法難以在思想政治課程中真正達到理想的教學目標。因此在推廣行動導向教學法的同時，必須改革考試制度，使其與教學模式和內容相匹配。

結語

思想政治課幾乎貫穿一個學生的每個學業(yè)階段，對一個人成長具有重要意義。但是思想政治課難以引發(fā)學生的學習興趣，因此在此課程中引入行動導向教學法將會是教學模式的革新，引導學生由被動接受到主動探索，由應付考試到真正把只是內化，并以此來指導自己的實踐活動，使思想政治教育真正發(fā)揮作用。雖然行動導向法在實際教學中仍存在一定的問題，但是我國新型教學模式的形成需要一個長期的過程。現在這個階段，問題是必然存在的，當然了問題也會促進行動導向教學法的發(fā)展與完善，推動新的教學模式的形成。

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