萬(wàn)亞清

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)文化是不可或缺的重要組成部分。中國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化是不可多得的寶貴的財(cái)富。若將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，必須從娃娃抓起，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)、了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的民族榮譽(yù)感。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略，以推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效展開。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0062-01

引言

傳統(tǒng)文化在我國(guó)的發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位，其不僅僅是我國(guó)文化生存的基礎(chǔ)，也是民族不斷發(fā)展、祖國(guó)更加昌盛繁榮的源泉。語(yǔ)文，作為一種教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和文化的載體，對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有必要結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，深入了解教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化之間存在的關(guān)系，綜合不同的教學(xué)手法，采用一些教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以達(dá)到推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的。

1.結(jié)合傳統(tǒng)文化中的人物事跡展開識(shí)字教學(xué)

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新字詞的時(shí)候會(huì)存在一些抵觸情緒。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種情緒，有必要采用一些有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。由于小學(xué)生，正處于好奇心比較強(qiáng)的階段，對(duì)故事有著濃厚興趣。如果教師能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中的人物事跡和識(shí)字巧妙地結(jié)合，就能夠達(dá)到意想不到的效果。教學(xué)中，教師可以選擇一些有文化底蘊(yùn)的人物事跡展開教學(xué)。

如，課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們學(xué)到“司”字的時(shí)候，可以結(jié)合我國(guó)著名的政治家司馬光的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)“司”字的印象。老師可以結(jié)合司馬光在小時(shí)候砸缸的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到司馬光先生優(yōu)秀的品格和聰明的才智。通過(guò)講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到司馬光先生高大形象，并幫助學(xué)生加深對(duì)“司”字的理解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程既加深對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，又了解了我國(guó)古代的優(yōu)秀的人物，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)合教材中古詩(shī)詞滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在我國(guó)，古詩(shī)詞可以稱為傳統(tǒng)文化中的精髓。我國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)人和詞人為我們留下了璀璨的詩(shī)詞文化。詩(shī)詞中融入的先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化，對(duì)于促進(jìn)人文發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。如，學(xué)生們對(duì)于冗雜的文字經(jīng)常出現(xiàn)厭煩情緒，作為教師可以結(jié)合朗朗上口的古詩(shī)詞的導(dǎo)入，讓學(xué)生在韻律中得到感染，在記憶過(guò)程中感知到中華文化的博大精深，從而受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。

在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，可以結(jié)合以下兩點(diǎn)展開：第一，運(yùn)用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)內(nèi)容的理解。結(jié)合多媒體設(shè)備的運(yùn)用，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。隨后教師可以趁熱打鐵，展開教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解就會(huì)更加深入，對(duì)情感的體悟就會(huì)更加深刻，從而降低教學(xué)難度，拓展教學(xué)深度。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不再是乏味枯燥，而是輕松愉悅的。第二，要注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的朗讀，傳遞給學(xué)生朗讀技巧。在課程改革的現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力表達(dá)也提出更高的要求。為了適應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在開展教學(xué)時(shí)，教師有必要傳遞給學(xué)生一些朗讀的技巧，讓學(xué)生掌握斷字?jǐn)嗑涞幕痉椒?，督促引?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的閱讀奠定基礎(chǔ)，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞提供有利的保障。

3.結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日講解滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

隨著哈日、哈韓等不良風(fēng)氣的出現(xiàn)，在生活中越來(lái)越多外來(lái)文化充斥到人們的生活當(dāng)中。在這一階段，我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日也逐漸從人們的視野之中淡化，如果發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，很可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的流失。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生的影響，并在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的滲透。

實(shí)踐中，教師可以結(jié)合閱讀和教材等，選擇一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的閱讀材料。如在學(xué)習(xí)《貼春聯(lián)》之后，可以趁機(jī)拓展，將其它的節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等等較為重要的節(jié)日也向?qū)W生介紹一下。如果條件允許，可以選擇適當(dāng)?shù)恼n余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，共同創(chuàng)建節(jié)日氛圍，走進(jìn)傳統(tǒng)生活，了解傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，喜歡傳統(tǒng)文化，增加民族自豪感。此外，教師還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練。如，讓學(xué)生在春節(jié)幫助家長(zhǎng)貼春聯(lián)，并收集不同的春聯(lián)內(nèi)容，開學(xué)之后進(jìn)行展示、分享、交流等等，通過(guò)這種紀(jì)念傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐中了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗在情感中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，在思想中受到傳統(tǒng)文化的教育。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要注重在課堂中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生深入的探討和發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的精髓，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化并非朝夕就可以見到成效的，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷的完善教學(xué)策略，確保傳統(tǒng)文化能夠長(zhǎng)期在歷史長(zhǎng)河中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張房玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略.《課外語(yǔ)文：下》.2016