葛建敏

【摘要】從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，歷史學(xué)科是非常具有較教育意義的學(xué)科之一，良好的展開歷史教育教學(xué)，可以使學(xué)生收獲歷史知識(shí)，提升素養(yǎng)、強(qiáng)化意識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展。當(dāng)然，在社會(huì)及企業(yè)越來(lái)越注重品德高尚、素養(yǎng)良好的人才選拔的情況下，高度重視在校學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)是非常必要的。那么，如何在高中歷史學(xué)科教育教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？以下本文將通過(guò)分析高中學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而探討以往問(wèn)題，希望對(duì)于提升高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中時(shí)期 歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0061-02

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革的不斷深入，改變了人才培養(yǎng)的方向，意在將學(xué)生打造成綜合型人才，即人才專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能力較強(qiáng)、素養(yǎng)較高、品德高尚等等。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目的，就需要改變以往教育教學(xué)存在的不足，如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容局限等。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用適合的、有效的教學(xué)方式方法，使學(xué)科教學(xué)中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展[1]?；诖耍疚墓P者將圍繞高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)展開分析和探討。

一、高中學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)

基于對(duì)高中歷史學(xué)科內(nèi)容及高中學(xué)生實(shí)際情況的了解，確定高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)有：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

作為歷史學(xué)科教育教學(xué)最基本的內(nèi)容，良好的教授給學(xué)生，可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史有一定了解，進(jìn)而受到歷史英雄人物、古代勞動(dòng)人民生活態(tài)度等方面所熏陶和影響，逐步提升學(xué)生自身素養(yǎng)，為使學(xué)生良好的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造條件。另外，學(xué)科素養(yǎng)的根本源于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，只有有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)予以熟練掌握，進(jìn)而將其切實(shí)有效的運(yùn)用，同時(shí)這一過(guò)程中也奠定了學(xué)生歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)。

（二）學(xué)科思維

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)問(wèn)題的解決都需要科學(xué)思維作支撐，只有掌握科學(xué)的學(xué)科思維，才能在面對(duì)學(xué)科問(wèn)題時(shí)，基于學(xué)科知識(shí)合理的思考，進(jìn)而探尋正確的答案。而在歷史學(xué)科教育教學(xué)之中，學(xué)科思維是高中學(xué)生需要具備的學(xué)科素養(yǎng)之一。為此，教師應(yīng)當(dāng)在組織學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用切實(shí)有效的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，使之能夠?qū)v史事件、朝代更替的必然性、歷史文化等方面予以慎重的思考，透過(guò)表面看到事情或物質(zhì)的本質(zhì)[2]。

（三）多元科學(xué)史觀

多元科學(xué)史觀是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)。它包括唯物史觀、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、社會(huì)史觀等。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，注意培養(yǎng)多元科學(xué)史觀，就意味著學(xué)生掌握了多方面的歷史觀念，相應(yīng)的學(xué)生在看待歷史問(wèn)題時(shí)能夠洞察其本質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)而予以準(zhǔn)確解答。縱觀以往高考?xì)v史出題情況，不難發(fā)現(xiàn)這部分素養(yǎng)是高考必考內(nèi)容[3]。因此，無(wú)論是出于應(yīng)對(duì)高考，還是良好發(fā)展的考慮，高中學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備多元科學(xué)史觀。

（四）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用的思想意識(shí)

歷史學(xué)科的目的在于“以古知今”、“以古鑒今”。基于此，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，還要注意強(qiáng)化關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用的思想意識(shí)，也就是在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠?qū)Ρ裙沤?，貫通古今，以古知今，以古鑒今。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法

（一）扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

高中歷史課程教學(xué)的過(guò)程中要想良好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，首先就要將目光落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)上。因上文已經(jīng)提及，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以歷史教師要將歷史教材中的基礎(chǔ)知識(shí)良好的傳授給學(xué)生，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教材是學(xué)生接觸歷史的第一手資料，也是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的直接來(lái)源?；诖?，在開展歷史課程教學(xué)之際，教師應(yīng)當(dāng)重視教材的應(yīng)用，也就是深入的、詳細(xì)的閱讀教材，在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面，選用適合的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，開展趣味的、合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在其中有效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)[4]。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”課程教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)伊始教師就利用多媒體播放了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的片段，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，進(jìn)而自然而然的將學(xué)生帶入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，有效學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生從根本上體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在我國(guó)歷史中的意義和作用。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，多樣化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純的依靠歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件予以思考、分析、討論，了解本質(zhì)，進(jìn)而參透多元學(xué)科史觀。當(dāng)然，要想達(dá)到這一效果，在組織學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)，還要應(yīng)當(dāng)注意豐富課堂教學(xué)形式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生思維更加活躍，積極參與問(wèn)題的思考與探索[5]。就以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)課程教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)伊始教師可以利用多媒體播放關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有所了解。在此基礎(chǔ)上，教師提出關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的研究主題，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)深遠(yuǎn)意義。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組參考教材及相關(guān)資料進(jìn)行主題討論。如此，不僅能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、強(qiáng)化學(xué)生多元學(xué)科史觀。這對(duì)于不斷提高高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有很大幫助。

（三）傳授正確學(xué)習(xí)方法，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率

通過(guò)對(duì)我國(guó)一些地區(qū)高中學(xué)生實(shí)際情況的了解，確定高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)較低。究其原因，與學(xué)生未能正確的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)有很大關(guān)系。通常情況下，學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記憶歷史知識(shí)，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固知識(shí)，但所收獲的學(xué)習(xí)效果甚微。這就說(shuō)明了以上學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，不利于提升學(xué)生自身知識(shí)水平及學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生歷史知識(shí)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)歷史學(xué)科中存在的規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中能夠受到歷史文化、歷史人物等影響和熏陶，更加快速的提升自身學(xué)科素養(yǎng)[6]。由此可以確定，高中歷史課程教學(xué)中注重傳授正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生科學(xué)化、合理化、有效化的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)于提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率有很大作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的、高素質(zhì)人才，在教育和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，除了要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。而通過(guò)對(duì)我國(guó)高中歷史課程教學(xué)實(shí)際情況的分析，確定學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面比較欠缺，致使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不高。對(duì)此，筆者認(rèn)為在高中歷史課程教學(xué)中注重扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)、豐富課堂教學(xué)形式，多樣化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、傳授正確學(xué)習(xí)方法，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率等，以此來(lái)良好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為使學(xué)生全面化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，高中歷史課程教學(xué)中注重良好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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