陸倩

摘 要： 教育與生活的關系密切，近代學者陶行知提出“生活即教育”，奠定了生活教育的理論基礎。寫作教學是初中語文教學中的重要內容，生活是寫作源泉，對于初中記敘文寫作而言，更是如此。教師可以從生活教育理念出發(fā)，對初中記敘文寫作教學相關問題進行探討。

關鍵詞： 生活教育 記敘文 教學現(xiàn)狀 教學策略

一、陶行知的生活教育理論

近代學者陶行知是探討教育與生活關系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎?！吧罴唇逃边@一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內涵時，曾經這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學校要為生活﹑社會服務，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯(lián)系起來，“生活教育”說到底就是和實際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點最基本的內涵，即“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。“生活即教育”指的是教育不能脫離社會實際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當教育與生活相結合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務是不斷提高現(xiàn)實生活質量，使生活不斷向前和向上發(fā)展?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚撝械暮诵乃枷??！吧鐣磳W?！敝傅氖菍W校必須與社會進行密切聯(lián)系，從而擴大學校對社會的影響。這個主張有兩個意思：首先，必須把社會與學校這兩者更緊密地聯(lián)系起來，把學生從學校這個相對封閉的區(qū)域中解放出來，使學校對學生教育的作用不再單一地局限在學校內；其次，要把學校辦成更加貼近社會實際情況的，從而影響社會發(fā)展?！敖虒W做合一”，實際上指的是知行合一，行，就是做，是實踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學中脫離生活、社會和實際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學轉移到培養(yǎng)學生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學以致用。

陶行知認為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應該為這個社會生活服務，在改造社會生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會生活與作文教學的關系

語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強的社會生活性，決定了語文教學應該源自于生活，與生活同在。其中語文教學中占據“半壁江山”的寫作教學更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語文課程標準》就提出了相關的規(guī)定，語文教師在寫作教學中要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關的途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。學生作文離不開生活，生活越充實，作文內容越豐富?，F(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實，才會表白出、發(fā)行出真實的深厚的情思”[2]。由此可見，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關。學生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。

作文教學能幫助學生加深對生活的理解與感悟。學生在寫作文的時候，其實是用語音文字表達自己的真情實感和思想。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題﹑分析問題然后解決問題培養(yǎng)個性且完善對社會生活的認識和理解。

三、初中記敘文寫作教學現(xiàn)狀

記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內容，是學生進行考場作文的首選文體。初中語文新課標對初中生寫作記敘文應具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內容具體；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔憂，無論是教師的寫作教學，還是學生的作文，都存在諸多方面的問題。

寫作教學沒有系統(tǒng)性，記敘文教學也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗及感悟，從文章的構思、選材、立意、布局謀篇等方面進行培養(yǎng)。這是需要多方面進行訓練和提升的，教學沒有可操作的、指導性強的理論和實踐指導?，F(xiàn)今語文教學中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學應該是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學篇目很多，需要花費大量時間及作文教學難度大，對教師素質要求高等因素造成上述情況。在作文教學中，長期以教師為主體，忽視學生個體的情感表達。在長期的教學過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導。學生往往把作文寫作視為任務，勉強應付，很難喚起寫作激情，導致作文質量不高，作文內容和形式都比較單一和僵化。

就學生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經過小學訓練，學生進入初中階段，對記敘文寫作和訓練應該駕輕就熟，然而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生寫作水平令人擔憂。

第一，學生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學生視寫作為任務，而不是出自內心情感的表達。二是一些學生不知道寫什么內容，或確實不會寫，也寫不好。

第二，作文題目相對比較平淡﹑老套，學生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵同學們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學，不是大雨天同學不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學發(fā)生一些矛盾，當自己醒悟過來想重歸于好時，發(fā)現(xiàn)同學已到異地求學……總之，學生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當然就無法把生活素材靈活運用到作文當中。

第三，作文語言不夠生動，描寫十分蒼白，缺少細致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達流暢，又要求語言具備一定的生動性和形象性。要求在敘述的基礎上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生無法將一些細節(jié)描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動。

第四，學生作文審題立意能力不強，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實際寫作過程中同學們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。

由此看來，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

四、初中記敘文“生活化”寫作教學策略

生活教育理念主張教育與社會生活結合起來，與兒童生活實際結合起來。用陶行知生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，首先強調生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學必須立足于學生的生活體驗和生活閱歷，指導學生觀察生活、感悟生活。其次倡導表達自己的真情實感，不說假話、空話及套話。記敘文教學中要注意以下幾點：

第一，通過對初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學中首要解決的問題。首先，教師在命題時應該貼近學生的生活實際，把生活作為背景進行作文命題。同時，教師應該注意到不同身心發(fā)展階段的學生對生活的感受是不同的，命題時應該注意這一點。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來?！盵4]由此可見，教師所起的命題是要激發(fā)學生寫作欲望的。其次，積極評價，進行多樣化評價，從而激發(fā)學生寫作興趣。教師在給學生作文寫批語的時候，應該遵循一個原則——以鼓勵為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應該適當地給予贊賞，多采用鼓勵性評價，讓學生得到成功的體驗。教師也可以創(chuàng)辦班級刊物展現(xiàn)班級優(yōu)秀作品，甚至編寫班級或個人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵學生積極地向報紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學生的寫作興趣。

第二，充實學生的生活?！缎抡n標》指出：“在寫作教學中，教師應積極鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！背鋵嵉纳鐣钍怯洈⑽膶懽鞯脑搭^活水。在平時語文教學活動中，我們可以開展多種形式的語文活動。走出教室，走進校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學生的課業(yè)任務十分重，平時過著學校﹑家里兩點一線的生活，直接經歷的生活十分有限，此時則應該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗豐富多彩的社會生活?？傊_展多種語文活動培養(yǎng)學生關注社會、關注人生和體驗生活的良好習慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學生在寫作的時候有東西寫，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開展片段寫作訓練，從而提高學生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時間。因此可以根據具體所學課文，結合寫作訓練重點，指導學生進行片斷練習，從而提高學生寫作水平。例如，我們在初中階段學習了很多經典課文，可以當堂模仿并訓練，也可以根據作文各個環(huán)節(jié)進行片段式訓練。從作文的審題、立意、構思、選材、布局謀篇到行文等各個方面加以指導，完善記敘文寫作各個環(huán)節(jié)。

生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學中，教師往往忽視引導學生自覺關注社會生活，感悟社會生活。因此，同學們的記敘文寫作往往脫離生活實際。陶行知的生活教育理念倡導教育和社會生活緊密結合，與兒童生活實際緊密結合，強調教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，從而提高學生記敘文寫作水平。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.

[3]新課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：4.

[4]葉圣陶.陶語文教育論集（下冊）[M].南京：教育科學出版社，1980：413.