操鳳萍++朱林

摘 要： 在構(gòu)建主義和小組合作學習理論基礎上，將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與任務驅(qū)動的項目式教學有效融合。在課堂上、下創(chuàng)設了學習環(huán)境，構(gòu)建“微任務驅(qū)動項目式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在數(shù)據(jù)庫原理課程上進行了教學實踐，該模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力，有助于應用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 微任務驅(qū)動； 項目式教學； 應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）04-72-03

Abstract： On the basis of the theory of constructivism and cooperative learning， the flipped classroom teaching idea and the task driven teaching are effectively integrated to create a learning environment in classroom and out classroom， to build a "micro task driven project" flipped classroom teaching model. The teaching practice in the course of database principle， the model can effectively stimulate students' interest in learning； improve students' learning ability and practical ability， which is helpful to the cultivation of applied talents.

Key words： flipped classroom； micro task driven； project teaching； applied talent

0 引言

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)“課堂教學”，教師在課堂內(nèi)完成所有理論講授后進入實踐階段。如此學、做分離的教學模式很難調(diào)動學生學習的主動性、參與性和協(xié)作性，從而很難讓學生形成系統(tǒng)的綜合應用技能。項目式教學通過一系列教學項目，將理論和實踐有機的結(jié)合起來。項目式教學通常比傳統(tǒng)教學需要更多的教學時間，在有限的課堂學習時間內(nèi)無法完成所有的學習任務，這樣基于微任務驅(qū)動的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是融合混合學習與建構(gòu)主義學習的一種新的教學模式，從時間和空間上逆轉(zhuǎn)了學生知識傳授和知識內(nèi)化過程。將理論知識的傳授放到了課堂外由學生自主學習，而課堂變成了個別指導、師生互動、小組合作、解決問題的場所[1]。本文以“數(shù)據(jù)庫原理”課程為例，構(gòu)建了“微任務驅(qū)動”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學體系并設計了其具體的實施過程。

1 構(gòu)建主義與小組合作學習

微任務驅(qū)動項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計以構(gòu)建主義理論和小組合作學習理論為基礎。

⑴ 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為學習是在一定的真實情境中自我體驗建構(gòu)而來，其強調(diào)學習的主動性、情境性，解決實際問題的需求能激發(fā)學習者主動建構(gòu)[2]。建構(gòu)主義指導下的微任務驅(qū)動的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學提倡教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建學習環(huán)境，借助事先分解好的微任務引導學生從學習環(huán)境中主動的、互動的獲取知識，發(fā)揮學生的積極性與主動性，通過互動和評價反饋調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)，最終完成正確的知識建構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學中，運用微任務驅(qū)動的項目式教學模式，對學生自主學習具有重要意義。

⑵ 小組合作學習理論

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。其要素如下：①小組對任務進行合理分工，成員積極承擔自己的任務，相互信賴、充分溝通；②小組內(nèi)部通過協(xié)作學習對個人完成的任務進行優(yōu)化；③小組成員對組內(nèi)的任務成果進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在微任務驅(qū)動的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，將小組合作學習的理念運用于課堂教學過程，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

2 微任務驅(qū)動項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂是一個融合直接教學與建構(gòu)主義學習的學習環(huán)境[3]。在教學模式設計中，關(guān)注課前和課后兩個教學環(huán)境的創(chuàng)設，微任務驅(qū)動項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

⑴ 課前教學活動設計

在課前，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，分解設定學習任務，制作并開發(fā)相應的基礎支撐學習資料，包括學習目標、進度安排、項目認知材料、基礎知識課件、自制教學視頻、課前測試題庫等。將學習任務和學習資源庫發(fā)布給學生，學生根據(jù)學習任務要求，自主地完成理論知識學習和知識點測試，發(fā)現(xiàn)問題和提出疑惑，教師在此過程中需要監(jiān)督和跟蹤進度，并在教學支撐平臺上完成師生互動。

⑵ 課中教學設計

在課中，教師借助校企合作的實際開發(fā)項目，并抽取相關(guān)的實踐內(nèi)容，根據(jù)課前理論知識的儲備情況，將項目內(nèi)容分解為若干相互關(guān)聯(lián)的微實踐任務，并創(chuàng)設相關(guān)的項目微任務環(huán)境。學生以小組合作來完成知識內(nèi)化過程，學生按小組布置教師的微任務，以微任務為驅(qū)動完成獨立探索和小組協(xié)作，并進行成果的交流。教師在課內(nèi)解答學生課前疑惑，并進行微任務的個性化指導和反饋評價。

3 微任務驅(qū)動項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

課題組在東南大學成賢學院計算機專業(yè)13級的數(shù)據(jù)庫原理課程教學中進行了一學期的微任務驅(qū)動項目式翻轉(zhuǎn)課堂實踐，完成了項目的收集和任務的分解，搭建了課前課中教學環(huán)境，與學生積極的交流和互動。

3.1 課程整體設計

對獨立學院計算機專業(yè)學生來說，學習數(shù)據(jù)庫原理及應用課程的主要目的是應用數(shù)據(jù)庫基本原理、商品化的DBMS和數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)工具，設計和開發(fā)面向各種實際問題的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)[4]。課題組將數(shù)據(jù)庫原理課程的教學內(nèi)容分解為理論知識架構(gòu)部分和工程實踐能力部分，如圖2所示[5]。

根據(jù)課程學習目標，開發(fā)相應的課程資源包括：學習階段性目標、教學PPT、教學視頻、階段性練習題、企業(yè)實際項目展示。圍繞基礎理論和實踐能力培養(yǎng)目標把教學內(nèi)容分解為若干微任務，并將這些微任務分階段發(fā)布給學生。課程理論部分，內(nèi)容基本放在課前由學生自主學習，課堂中教師采用互動的方式解答課前疑問。實踐內(nèi)容放在課中以小組為單位進行實踐、探討和交流。

3.2 教學過程

⑴ 課前學習活動的開展

首先教師根據(jù)細化的階段性教學目標和內(nèi)容，制作基礎支撐材料，同時提供開放性資源的相關(guān)鏈接。例如對課程資源的開發(fā)，針對關(guān)系數(shù)據(jù)庫這個知識點，課題組設計了整個章節(jié)學習目標和進度文檔。把知識點分解為關(guān)系DB結(jié)構(gòu)、關(guān)系操作、關(guān)系完整性、關(guān)系代數(shù)等幾個學習微任務。在每個微任務內(nèi)根據(jù)知識點特征，設定不同的微任務并提供不同形式的多媒體資料供學生自主學習。如在關(guān)系DB結(jié)構(gòu)部分，采用PPT圖表展示加語音講解的方式；在關(guān)系操作部分，采用教師錄制的微視頻講解，并語音解釋錄制的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的關(guān)系操作實例；在關(guān)系完整性部分，以視頻方式展示糟糕的數(shù)據(jù)庫設計案例，并提出問題，引導學生自主去尋求解決問題的方案。每個微任務內(nèi)都配備有相應的練習題，學生通過練習題自測學習情況，遇到困難可以再次查閱在線資料，并在論壇上提出疑問；教師可以隨時查閱學生任務的的完成情況，并個性化地解答學生疑問，收集帶有普遍性的問題，以便課中討論。

⑵ 課中學習活動的開展

課中教師首先對課前論壇中帶有普遍性的疑問進行討論。教師發(fā)布項目實踐微任務，這項目來源于企業(yè)實際開發(fā)項目。如：教務管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、醫(yī)院門診系統(tǒng)、汽車租賃系統(tǒng)等。教師把項目開發(fā)過程中數(shù)據(jù)庫部分抽取出來，分解為數(shù)據(jù)庫應用認知、數(shù)據(jù)需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫生成幾個微任務模塊，微任務由學生分小組在課堂中協(xié)作完成。

分配完任務后教師需要創(chuàng)設任務環(huán)境，在數(shù)據(jù)庫應用認知微任務環(huán)節(jié)中，需要提供可運行的管理系統(tǒng)源碼和系統(tǒng)運行的軟件支持環(huán)境，在數(shù)據(jù)需求分析和設計階段需要提供繪圖工具等。在整個過程中教師對每個小組給予獨立指導，對小組成果進行總結(jié)和評價。小組自主選擇教師提供的課題，由3-4名同學組成，由一名組長負責。小組分階段分工、協(xié)作完成教師發(fā)布的微任務，并以小組為單位將成果進行展示，同時可以對其他小組的成果提出疑問。

3.3 教學效果

經(jīng)過一學期的教學實踐檢驗，微任務驅(qū)動項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取得了較為顯著的學習效果，學生在數(shù)據(jù)庫原理課程中理論認識、實踐操作能力都較上屆有較大的提升。理論考試的優(yōu)秀率得到了提升，在參與實踐的21個小組中，有18個小組很好的完成了選定項目的數(shù)據(jù)需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫生成任務。但同時也反應出了一些問題，如課程不及格率比上學提升了2%。究其原因，與翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主性要求較高，教師很難跟蹤每一個學生的學習情況有關(guān)，因此對于自律性和主動性差的學生，還需要及時跟蹤和加強督促。

4 結(jié)束語

本文在構(gòu)建主義和小組合作學習理論基礎上，借助翻轉(zhuǎn)課堂理念，構(gòu)建了“微任務驅(qū)動，項目式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并在數(shù)據(jù)庫原理課程上進行了教學實踐。實踐證明，微任務驅(qū)動項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與應用，在以應用為主要教學目標的應用性高校課程中有較大優(yōu)勢。其以微任務貫穿于整個教學活動，“學生為中心”的思想得以充分體現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習興趣，有效的提升了學生的理論認知、工程實踐和協(xié)作能力。

參考文獻（References）：

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[3] Jon Bergmann，Jerry Overmyer，Brett Wilie. The FlippedClass：Mythsvs. Reality[OL].

[4] 黃德才，陸億紅.面向應用型人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫原理及應用實驗改革[J].計算機教育，2012.3：34-37

[5] 操鳳萍，李香菊，趙勍邶等.工程思維導向的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學體系的探索[J].計算機教育，2016.1.