操鳳萍++朱林

摘 要： 在構(gòu)建主義和小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)有效融合。在課堂上、下創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“微任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，該模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)； 項(xiàng)目式教學(xué)； 應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）04-72-03

Abstract： On the basis of the theory of constructivism and cooperative learning， the flipped classroom teaching idea and the task driven teaching are effectively integrated to create a learning environment in classroom and out classroom， to build a "micro task driven project" flipped classroom teaching model. The teaching practice in the course of database principle， the model can effectively stimulate students' interest in learning； improve students' learning ability and practical ability， which is helpful to the cultivation of applied talents.

Key words： flipped classroom； micro task driven； project teaching； applied talent

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)”，教師在課堂內(nèi)完成所有理論講授后進(jìn)入實(shí)踐階段。如此學(xué)、做分離的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和協(xié)作性，從而很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合應(yīng)用技能。項(xiàng)目式教學(xué)通過一系列教學(xué)項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。項(xiàng)目式教學(xué)通常比傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的教學(xué)時(shí)間，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣基于微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是融合混合學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式，從時(shí)間和空間上逆轉(zhuǎn)了學(xué)生知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程。將理論知識(shí)的傳授放到了課堂外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了個(gè)別指導(dǎo)、師生互動(dòng)、小組合作、解決問題的場(chǎng)所[1]。本文以“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程為例，構(gòu)建了“微任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系并設(shè)計(jì)了其具體的實(shí)施過程。

1 構(gòu)建主義與小組合作學(xué)習(xí)

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以構(gòu)建主義理論和小組合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

⑴ 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的真實(shí)情境中自我體驗(yàn)建構(gòu)而來(lái)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性，解決實(shí)際問題的需求能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)[2]。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提倡教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，借助事先分解好的微任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)的、互動(dòng)的獲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，通過互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終完成正確的知識(shí)建構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。

⑵ 小組合作學(xué)習(xí)理論

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。其要素如下：①小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理分工，成員積極承擔(dān)自己的任務(wù)，相互信賴、充分溝通；②小組內(nèi)部通過協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化；③小組成員對(duì)組內(nèi)的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

在微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，將小組合作學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用于課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)融合直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，關(guān)注課前和課后兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，微任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

⑴ 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分解設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，制作并開發(fā)相應(yīng)的基礎(chǔ)支撐學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度安排、項(xiàng)目認(rèn)知材料、基礎(chǔ)知識(shí)課件、自制教學(xué)視頻、課前測(cè)試題庫(kù)等。將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，自主地完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問題和提出疑惑，教師在此過程中需要監(jiān)督和跟蹤進(jìn)度，并在教學(xué)支撐平臺(tái)上完成師生互動(dòng)。

⑵ 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

在課中，教師借助校企合作的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，并抽取相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)課前理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解為若干相互關(guān)聯(lián)的微實(shí)踐任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目微任務(wù)環(huán)境。學(xué)生以小組合作來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化過程，學(xué)生按小組布置教師的微任務(wù)，以微任務(wù)為驅(qū)動(dòng)完成獨(dú)立探索和小組協(xié)作，并進(jìn)行成果的交流。教師在課內(nèi)解答學(xué)生課前疑惑，并進(jìn)行微任務(wù)的個(gè)性化指導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)。

3 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課題組在東南大學(xué)成賢學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)13級(jí)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)中進(jìn)行了一學(xué)期的微任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，完成了項(xiàng)目的收集和任務(wù)的分解，搭建了課前課中教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生積極的交流和互動(dòng)。

3.1 課程整體設(shè)計(jì)

對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程的主要目的是應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理、商品化的DBMS和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)工具，設(shè)計(jì)和開發(fā)面向各種實(shí)際問題的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)[4]。課題組將數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)內(nèi)容分解為理論知識(shí)架構(gòu)部分和工程實(shí)踐能力部分，如圖2所示[5]。

根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)相應(yīng)的課程資源包括：學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、階段性練習(xí)題、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目展示。圍繞基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分解為若干微任務(wù)，并將這些微任務(wù)分階段發(fā)布給學(xué)生。課程理論部分，內(nèi)容基本放在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中教師采用互動(dòng)的方式解答課前疑問。實(shí)踐內(nèi)容放在課中以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐、探討和交流。

3.2 教學(xué)過程

⑴ 課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

首先教師根據(jù)細(xì)化的階段性教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制作基礎(chǔ)支撐材料，同時(shí)提供開放性資源的相關(guān)鏈接。例如對(duì)課程資源的開發(fā)，針對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)了整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度文檔。把知識(shí)點(diǎn)分解為關(guān)系DB結(jié)構(gòu)、關(guān)系操作、關(guān)系完整性、關(guān)系代數(shù)等幾個(gè)學(xué)習(xí)微任務(wù)。在每個(gè)微任務(wù)內(nèi)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特征，設(shè)定不同的微任務(wù)并提供不同形式的多媒體資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在關(guān)系DB結(jié)構(gòu)部分，采用PPT圖表展示加語(yǔ)音講解的方式；在關(guān)系操作部分，采用教師錄制的微視頻講解，并語(yǔ)音解釋錄制的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的關(guān)系操作實(shí)例；在關(guān)系完整性部分，以視頻方式展示糟糕的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)案例，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主去尋求解決問題的方案。每個(gè)微任務(wù)內(nèi)都配備有相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生通過練習(xí)題自測(cè)學(xué)習(xí)情況，遇到困難可以再次查閱在線資料，并在論壇上提出疑問；教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生任務(wù)的的完成情況，并個(gè)性化地解答學(xué)生疑問，收集帶有普遍性的問題，以便課中討論。

⑵ 課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

課中教師首先對(duì)課前論壇中帶有普遍性的疑問進(jìn)行討論。教師發(fā)布項(xiàng)目實(shí)踐微任務(wù)，這項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目。如：教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、醫(yī)院門診系統(tǒng)、汽車租賃系統(tǒng)等。教師把項(xiàng)目開發(fā)過程中數(shù)據(jù)庫(kù)部分抽取出來(lái)，分解為數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用認(rèn)知、數(shù)據(jù)需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)生成幾個(gè)微任務(wù)模塊，微任務(wù)由學(xué)生分小組在課堂中協(xié)作完成。

分配完任務(wù)后教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境，在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用認(rèn)知微任務(wù)環(huán)節(jié)中，需要提供可運(yùn)行的管理系統(tǒng)源碼和系統(tǒng)運(yùn)行的軟件支持環(huán)境，在數(shù)據(jù)需求分析和設(shè)計(jì)階段需要提供繪圖工具等。在整個(gè)過程中教師對(duì)每個(gè)小組給予獨(dú)立指導(dǎo)，對(duì)小組成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。小組自主選擇教師提供的課題，由3-4名同學(xué)組成，由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。小組分階段分工、協(xié)作完成教師發(fā)布的微任務(wù)，并以小組為單位將成果進(jìn)行展示，同時(shí)可以對(duì)其他小組的成果提出疑問。

3.3 教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，微任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了較為顯著的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程中理論認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作能力都較上屆有較大的提升。理論考試的優(yōu)秀率得到了提升，在參與實(shí)踐的21個(gè)小組中，有18個(gè)小組很好的完成了選定項(xiàng)目的數(shù)據(jù)需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)生成任務(wù)。但同時(shí)也反應(yīng)出了一些問題，如課程不及格率比上學(xué)提升了2%。究其原因，與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性要求較高，教師很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，因此對(duì)于自律性和主動(dòng)性差的學(xué)生，還需要及時(shí)跟蹤和加強(qiáng)督促。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文在構(gòu)建主義和小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，借助翻轉(zhuǎn)課堂理念，構(gòu)建了“微任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，微任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，在以應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用性高校課程中有較大優(yōu)勢(shì)。其以微任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)生為中心”的思想得以充分體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升了學(xué)生的理論認(rèn)知、工程實(shí)踐和協(xié)作能力。

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