任延華+張瑞軍+戴江華+謝菁蓮+盛陽

摘 要： IT類學生社團在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。針對其特點和存在的主要問題，結(jié)合武漢科技大學實踐教學改革的成功經(jīng)驗，構(gòu)建了IT類學生社團的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。該體系以校企合作項目為驅(qū)動，以軟硬件、學術(shù)交流等為支撐平臺，加強團隊的文化與制度建設，通過項目實踐的方式，有效地實現(xiàn)了學生求學方式從“被動接受型”向“主動探索型”的轉(zhuǎn)變，增強了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞： IT類學生社團； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)體系； 項目驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）04-78-04

Abstract： IT students' club plays an irreplaceable role in training students' innovation and practical abilities. Aiming at the features and main problems， an innovation ability training system for IT students' club is constructed by combining with the successful experience of practice teaching reform in Wuhan University of Science and Technology. The system taking university-enterprise cooperation project as the driving force， software， hardware and academic exchanges etc.， as the platform， strengthens culture and institutional construction of the team. By way of project action， the learning style of students is transformed effectively from "passive acceptance" to "active exploration"，students' innovation spirit and practical abilities are also enhanced.

Key words： IT students' club； innovation ability； training system； project-driven

0 引言

IT產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會需要大量具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的復合型IT人才，用人單位對IT類專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)也提出了越來越高的要求[1-2]。IT類學生社團作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要平臺，是學生從學校走向企業(yè)的橋梁，是學生的理論知識與實踐能力相結(jié)合的重要途徑。IT類學生社團通過開展學術(shù)交流、組織賽事等活動，可以有效地培養(yǎng)學生在實際項目中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際綜合能力，進一步培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和動手能力[3]。本文在分析IT類學生社團的特點和現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合武漢科技大學IT類學生社團的發(fā)展，構(gòu)建了基于“項目驅(qū)動”的IT類學生社團實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，旨在通過項目實踐逐步提高學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的實踐動手能力和物化能力。

1 IT類學生社團特點及問題

1.1 IT類學生社團特點

IT類社團學生來自校內(nèi)外不同專業(yè)和年級，每個成員有各自的特點與擅長的技能，通過組建團隊互相學習，把自己的潛能發(fā)揮到最大，為學生社團的發(fā)展建設起到很好的推動作用[4]。概括起來，IT類社團學生具有以下特點。

⑴ 學源結(jié)構(gòu)多樣化。IT類學生社團成員來自于不同專業(yè)、不同年級，在服從共同的組織理念和目標追求下，每個成員發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢特長，共同為社團創(chuàng)造出價值。

⑵ 技能水平差異化。每個成員在加入IT社團時技能基礎不同，學習新技術(shù)的效率有高有低，有些成員在某一領域具有較強的愛好和較深的造詣；有的只是對技術(shù)感興趣，希望加進來通過這樣一個平臺鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

⑶ 文化風俗多元化。社團內(nèi)部成員來自不同地域，有少數(shù)民族，也有外國留學生。不同區(qū)域的文化風俗背景不同，在IT社團內(nèi)部相互融為一體，文化也相互傳承，更加豐富了社團文化。

1.2 IT類學生社團存在的主要問題

IT類學生社團作為課外科技創(chuàng)新活動第二課堂，在學校的大力支持下組織了一些活動和賽事，一定程度上培養(yǎng)了學生的動手能力，但仍存在一些問題。

一是場景過于虛擬化。IT類學生社團活動多半在模擬的場景下進行，成果只是模型化的產(chǎn)品，離真實的社會需求和工程實踐還有相當距離。

二是缺乏可持續(xù)發(fā)展的激勵機制。IT類學生社團由于成員的流動性造成發(fā)展目標不明確，漫無目的的學習易使學員產(chǎn)生厭倦感，激勵機制的缺失造成社團不具備可持續(xù)發(fā)展能力。

三是學科交叉的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來。由于缺乏方向引領和項目的驅(qū)動，IT類學生社團成員的專業(yè)領域齊全、學科交叉優(yōu)勢沒有很好地彰顯出來。

2 基于“項目驅(qū)動”的IT類學生社團實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

武漢科技大學始終堅持教育創(chuàng)新，強調(diào)素質(zhì)教育，倡導知行并重，注重個性發(fā)展。IT類學生社團在指導教師的帶領下，到工廠參觀實踐，請專家學者舉辦高水平講座，深入社會進行數(shù)據(jù)采集，參與高水平科研項目，參加各級、各類學科性競賽，逐步構(gòu)建了基于“項目驅(qū)動”的IT類學生社團實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（如圖1所示），形成了具有我校特色的IT類學生社團文化，取得了顯著成效。

2.1 平臺建設

IT類學生社團平臺建設需要有硬件、軟件支撐，學校要提供相應的學習場所，通過網(wǎng)絡把社團內(nèi)部與外界溝通起來。成員內(nèi)部要經(jīng)常學習探討，進行視頻演示、學術(shù)交流。學?？梢詾閷W生提供平臺，讓學生能夠在教師的組織下交流和學習，懂管理、會技術(shù)、善于交流、有創(chuàng)新能力，從而組成屬于他們自己的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊[5]。

例如，學生社團在研發(fā)智能化的校園車輛管理系統(tǒng)中，搭建了由工控機、微波讀寫天線（RSU）、LED顯示屏、攝像機、道閘、票箱、服務器等設備組成的系統(tǒng)開發(fā)平臺；在開發(fā)武漢科技大學機械實驗預約平臺系統(tǒng)中，用到了服務器、PC機、投影儀、實驗課桌等硬件設備，以及局域網(wǎng)絡、系統(tǒng)開發(fā)軟件、安裝、測試工具等軟件；在開發(fā)這些系統(tǒng)中，還有IT社團成員不定期的學術(shù)交流，互相學習對方的技能特長以解決項目實施中所遇到的一些問題。項目結(jié)題后，向其他成員演示/展示成果。

2.2 項目驅(qū)動

為了突破傳統(tǒng)IT類人才培養(yǎng)模式的局限，綜合國內(nèi)外IT專業(yè)培養(yǎng)模式我們認為，培養(yǎng)學生動手能力最直接有力的方法就是將學生置身于項目開發(fā)的實際背景中，以軟件開發(fā)項目為驅(qū)動，在老師的指導下，在實踐中提升專業(yè)實踐能力。基于項目驅(qū)動式的培養(yǎng)，IT類學生社團成員可以有效提高動手、創(chuàng)新能力。通過社團和外界承接項目，指導老師與企業(yè)、政府機構(gòu)單位合作，帶領學生逐步從學校走向企業(yè)。

學生在參與企業(yè)實際具體項目時，會不斷地提高自身的學習能力和解決問題的能力，形成一種系統(tǒng)觀點，能從整體的角度來考察問題。在開發(fā)項目時，先獨自構(gòu)思理論模型，然后通過項目實踐逐步物化，化理論為抽象，由抽象到具體，再到學生自身創(chuàng)新實踐能力提高，最后擁有走向企業(yè)的能力。通過項目驅(qū)動，社團學生既具備專業(yè)能力，又具有一定的組織協(xié)調(diào)能力；既有競賽參與的興趣，又樂于服務，富于奉獻。目前IT類學生社團項目驅(qū)動可從以下幾點入手。

⑴ 信息化建設項目。例如開發(fā)企業(yè)ERP系統(tǒng)、養(yǎng)殖場的監(jiān)控系統(tǒng)以及學校的教務系統(tǒng)等小型信息系統(tǒng)項目。通過這些系統(tǒng)開發(fā)，能夠使學生很好地融入信息化建設中去，體會到信息化給社會企業(yè)帶來的進步。

⑵ 網(wǎng)站開發(fā)項目?？梢宰稣T戶網(wǎng)站、學生社團網(wǎng)站，還有校園新聞網(wǎng)站以及各企事業(yè)單位的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站開發(fā)是在學生能力范圍之內(nèi)，既提升了學生實踐創(chuàng)新能力，也使他們了解到網(wǎng)站在社會企業(yè)中的窗口展示作用。

⑶ 決策支持系統(tǒng)項目。例如IT類學生社團可以開發(fā)網(wǎng)上圖書推薦系統(tǒng)，針對快遞物流公司研發(fā)物流選址系統(tǒng)，還有基于ERP系統(tǒng)分析與設計，以及企業(yè)信息化的頂層設計與方案等。

2.3 社團建設

IT類學生社團的團隊建設至關重要，優(yōu)秀的團隊可以激發(fā)每個成員的工作熱情，使每位成員更富有團隊精神，充分發(fā)揮每位成員的潛能，做到人盡其才，才盡其用。項目中每個人都有一份擔當和責任，以主人翁精神，實現(xiàn)團隊成員合作互助共贏。以武漢科技大學阿豆工作室為例，社團建設組織架構(gòu)如圖2所示。

2.4 項目實踐

實踐模塊是能力培養(yǎng)提高的重要環(huán)節(jié)，只有通過實踐才能真正的做到學以致用，并接受實踐考驗。該模塊以項目驅(qū)動為基礎，實現(xiàn)項目四環(huán)節(jié)小循環(huán)和遞升、模塊內(nèi)螺旋式大循環(huán)，進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)校企的聯(lián)合互動[6]，四個實踐環(huán)節(jié)如下。

⑴ 項目采集層：通過指導老師帶領學生或由學生自己去和客戶洽談以承接項目，了解客戶對項目的整體需求和工作流程，構(gòu)建出符合客戶需要的項目框架。

⑵ 項目規(guī)劃分解層：組織有經(jīng)驗的優(yōu)秀社團成員，對所承接的項目進行規(guī)劃分解，按每人專業(yè)領域分配不同任務，使每個人都有用武之地。

⑶ 項目實現(xiàn)層：通過構(gòu)建“平臺+模塊”項目實施體系，在實踐模塊中，按照基礎、綜合、應用、創(chuàng)新實踐四個環(huán)節(jié)，將各項目融入到創(chuàng)新實踐中。

⑷ 項目總結(jié)層：對項目實施過程和項目成果進行總結(jié)，并將總結(jié)的內(nèi)容返回到項目采集層，形成能力培養(yǎng)模塊的螺旋式大循環(huán)；將總結(jié)內(nèi)容貫穿到企業(yè)中，實現(xiàn)校企的聯(lián)合互動。

3 培養(yǎng)成果

以項目為驅(qū)動的實踐培養(yǎng)體系將實際IT工程項目中的知識點和關鍵技術(shù)化整為零，通過構(gòu)建IT工程項目的知識情景，貫穿IT人才工程能力培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)了學生“做事”和“做成事”的能力，培養(yǎng)成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

⑴ 學生的工程實踐能力大大提高。如信息管理、電子商務專業(yè)十多位學生團隊先后出色完成地水利部委托的“長江堤防工情信息服務系統(tǒng)”和“全國山洪災害防治規(guī)劃信息系統(tǒng)”兩個大型信息系統(tǒng)項目，前者還獲得了水利部軟件作品“最佳設計獎”。

⑵ 學生的創(chuàng)新能力大幅提高。如在“武漢市城管局垃圾場無人值守計量系統(tǒng)”項目中，項目組成員在對RFID技術(shù)和稱重儀表原理深入研究的基礎上，提出了一種基于時隙和循環(huán)隊列的數(shù)據(jù)采集算法，攻克了該項目的核心技術(shù)，該技術(shù)在無人值守計量領域處于國內(nèi)領先地位，湖北經(jīng)視等媒體都做了相關報道。

⑶ 促進了跨專業(yè)學生社團和組織的蓬勃發(fā)展。如學生自發(fā)組織成立的武漢科技大學黨委宣傳部阿豆工作室，從機械、計算機、信息管理、自動控制、藝術(shù)設計等多個專業(yè)廣羅人才，很好地完成了企業(yè)委托的網(wǎng)站設計、信息系統(tǒng)開發(fā)、智能輔助決策、工業(yè)自動化控制等多個領域的IT項目。

⑷ IT相關專業(yè)學生在國際國內(nèi)科技創(chuàng)新和技能競賽中多次獲獎。如獲得全國大學生數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生智能汽車競賽特等獎、全國大學生嵌入式系統(tǒng)設計大賽一等獎、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎、國際煉鋼挑戰(zhàn)賽冠軍等；“攀登者”機器人足球隊先后榮獲10次世界冠軍、13次全國冠軍。

4 結(jié)束語

以項目為驅(qū)動，以IT類學生社團為載體，可以充分發(fā)揮學科交叉的優(yōu)勢，直接將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)大學生求學方式由“被動接受型”向“主動探求型”的重要轉(zhuǎn)變，有效地解決了目前實踐教學體系過于虛擬化的難題。本實踐教學體系自實施以來，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力和學習熱情，在培養(yǎng)學生動手能力、與客戶溝通能力以及積累項目管理經(jīng)驗等方面取得了好的效果。由于項目資源的稀缺性，后期我們擬在拓寬校企合作的渠道、增加社團對外聯(lián)絡上還需多下功夫，以吸引更多優(yōu)秀的學子加入到社團實踐活動中來。

參考文獻（References）：

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