何占書

摘 要：批改作業(yè)是小學(xué)語文教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的延伸與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)批改；藝術(shù)

教學(xué)中承上啟下的一個十分重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的作業(yè)，隨著新一輪課程改革的深入，作業(yè)評價已經(jīng)成為新課程評價系統(tǒng)中的一個重要組成部分。一直以來，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔(dān)。因此，如何通過作業(yè)批改藝術(shù)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主體性，是一個至關(guān)重要的問題。

一、學(xué)生自我批改

老師或課代表公布答案后，學(xué)生自己評價、改錯、分析錯用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé)；用情真意切的語言題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應(yīng)在課堂內(nèi)進代替嚴厲的訓(xùn)斥；用詩化的語言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去行，老師給予方法上的具體指導(dǎo)，如批改方法、標(biāo)出錯誤的方柔柔的春風(fēng)，融融的陽光；用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等熱情式等，這種批改方式，有利于學(xué)生提高分析問題、解決問題的的語言代替生硬的分數(shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。 探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求。

二、作業(yè)批改藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)動機

作業(yè)批改藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，在近段時間的執(zhí)教中深有體會。拿到班里好學(xué)生的作業(yè)本時，面對賞心悅目的本子，我批改得很仔細，可是有時候?qū)χ械壬淖鳂I(yè)批改確實馬虎了事，導(dǎo)致中等生不自信，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力，畢竟一個人的力量來管理幾十個人的作業(yè)確實是件不容易的事情。但殊不知作業(yè)批改卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也許只是作業(yè)本上的一個笑臉，抑或是幾句鼓勵的話，可影響的也許是一個孩子的一生。方法很好，要繼續(xù)努力啊，你真是個聰明的孩子，老師真為你而感到驕傲等，這種帶有感情色彩的評語可以讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛，可以讓學(xué)生心中充滿希望。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強，學(xué)習(xí)動機更加明確，小學(xué)語文教學(xué)的效果自然也就提高了。

三、單一、機械化的評價，學(xué)生興趣降低

一直以來，教師在批改學(xué)生作業(yè)時關(guān)注的焦點在于結(jié)果的正確無誤，而不是過程，即教師把學(xué)生作業(yè)評價定位在正確率上。大部分教師把評價學(xué)生作業(yè)當(dāng)成是核對答案，有的時候更是走馬觀花，只看結(jié)果。幾十本甚至上百本作業(yè)一下子就改完了，但批閱過的作業(yè)正確率很低，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的有點。另外有些教師吧作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事，只把它當(dāng)成是教師必須做的一項任務(wù)，但對如何批改最優(yōu)化考慮甚少。因此，教師只對學(xué)生的作業(yè)進行單一的等級或者分數(shù)評定，一個簡單的√或者一個簡單的閱留給學(xué)生的是怎樣的思考呢？學(xué)生在作業(yè)中十分精彩的表現(xiàn)老師沒有注意到，這樣單一、機械化的評價會導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級和分數(shù)，對作業(yè)本中出現(xiàn)的錯誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視，這樣無疑會使教學(xué)走向一個單一、機械化的弊端。

四、作業(yè)批改藝術(shù)可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準明確指出要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。不管什么樣的孩子，他們都渴望得到老師的表揚，及時是成年后的我們也依舊如此，也許只是一個小小的鼓勵的眼神，就可以使學(xué)生歡呼雀躍，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我讓學(xué)生自由準備聽寫，你可以多抄幾遍生疏的詞語，可以選擇大聲朗讀，得到一百分的小朋友都可以在評比欄上敲一個漂亮的章，幾次聽寫下來，得分率在明顯上升，孩子們不在對聽寫感到畏懼，取而代之的是一種期待的心情。

五、學(xué)生建立錯題集

學(xué)生作業(yè)中的錯誤反映了學(xué)生掌握知識的缺陷，因此，為了避免學(xué)生以后不再出現(xiàn)類似的錯誤，讓學(xué)生建立錯題集是一種行之有效的好方法。讓學(xué)生把出錯的題目按正確方法改正后，完整地做在錯題集上，同時將容易錯的地方做好標(biāo)志，將出錯的原因分析記錄在冊等。錯題集也可以收集多數(shù)學(xué)生易出錯的典型題目。 建立錯題集，提高了學(xué)生對作業(yè)以及作業(yè)中錯誤的認識，同時教師要求學(xué)生對錯題有一定的研究，力爭實現(xiàn)已出現(xiàn)的問題在以后不再出現(xiàn)，建立錯題集，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時可及時參閱，能起到很好的借鑒作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生們的分析綜合能力。

六、作業(yè)要及時批改，錯誤要及時糾正

一般地說，教師應(yīng)當(dāng)天批改學(xué)生的作業(yè)，在下節(jié)課上課時或上課前就應(yīng)對作業(yè)進行講評、糾正。教師批改作業(yè)一定要認真、細心，對作業(yè)的批改結(jié)果要有等級或批語，切忌一律打?qū)μ?、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業(yè)好的學(xué)生教師要及時表揚，對作業(yè)差的要批評指導(dǎo)，這樣才能引起學(xué)生對作業(yè)的重視，提高作業(yè)的質(zhì)量。及時批改、及時糾正，既有利于學(xué)生對本節(jié)課知識的理解鞏固，更有利于下節(jié)新知識的學(xué)習(xí)，使前后知識融會貫通，形成一體。

七、作業(yè)批改藝術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的日記，是師生之間溝通的橋梁

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師課堂教學(xué)的延續(xù)，如果教師的課堂教學(xué)時教師教學(xué)和育人智慧的生成過程，那么下課后給學(xué)生的作業(yè)布置則是有效的課外拓展方式。作業(yè)的批改和審閱，是一種學(xué)生和教師之間更重要的對話，是師生之間除課堂教學(xué)外的用作業(yè)本、筆和紙構(gòu)建的一個虛擬的教學(xué)空間，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再成長必不可少的環(huán)節(jié)。從作業(yè)批改中，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而為教師的下次備課做好準備。

對教師來說，作業(yè)批改藝術(shù)還有利于教師對學(xué)生進行因材施教的策略。在課堂上，并不是所有的學(xué)生都盡情地參與到學(xué)習(xí)中，也許好多學(xué)生想和老師交流的機會都沒有，那么作業(yè)是學(xué)生和老師之間再學(xué)習(xí)、再交流的一個舞臺，作業(yè)批改藝術(shù)就是教師對學(xué)生再學(xué)習(xí)的肯定，可以讓學(xué)生在自由的天空下學(xué)到更多書本上學(xué)不到的東西，學(xué)到一些自己想學(xué)的知識。