楊麗娜

[摘要]語(yǔ)音是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容之一。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，從語(yǔ)音教學(xué)的重要性、優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀及策略幾個(gè)方面闡述了筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素——語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。但在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師往往容易忽略語(yǔ)音教學(xué)，從而造成學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、不敢開(kāi)口、蒙混過(guò)關(guān)等現(xiàn)象。實(shí)際上，從小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起，就應(yīng)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

一、語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)階段的重要性和優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)音基礎(chǔ)不好，直接影響著詞匯的積累，進(jìn)而影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力的發(fā)展，甚至影響學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感度，他們語(yǔ)言的感受力強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，敢開(kāi)口說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，低年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生更具可塑性。

在小學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音有很大的作用：（1）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率；（3）有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展；（4）可以為學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)受到較大的關(guān)注，但仍有不少需要改進(jìn)之處。在語(yǔ)音教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)識(shí)不足，重視性弱

目前由于教師本身對(duì)語(yǔ)音教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，再加上各種版本教材的使用，大多數(shù)教師回避語(yǔ)音教學(xué)，按照教材照本宣科，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音專門整理、系統(tǒng)教學(xué)；多數(shù)教師英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)路子、方法把握不準(zhǔn)，沒(méi)有把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音能力放在首要地位。

2.內(nèi)容零散，系統(tǒng)性弱

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)作為專項(xiàng)訓(xùn)練單列出來(lái)，多以字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律配合相應(yīng)的單詞出現(xiàn)，與會(huì)話、閱讀等語(yǔ)篇教學(xué)缺少呼應(yīng)，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容零散、目標(biāo)模糊、系統(tǒng)性弱。

3.形式單一，趣味性弱

與其他項(xiàng)目的教學(xué)相比，語(yǔ)音教學(xué)由于其本身的交際性不強(qiáng)，趣味性也隨之減弱，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，很容易使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程流于形式，枯燥乏味。由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較重，大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有將教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行加工、整合。

三、語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)策略

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而良好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.教學(xué)前，利用歌曲營(yíng)造語(yǔ)音環(huán)境

教師可以通過(guò)歌曲、歌謠等一切可以利用的聲音來(lái)幫學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)音環(huán)境。三、四年級(jí)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，教師在選擇歌曲上，應(yīng)該偏向字母和文本教學(xué)，可以給學(xué)生播放A is for apple，Smart hands，We like fruit等，這些歌曲視頻中不僅含有26個(gè)字母，還和所教教材有同步性，在課前進(jìn)行循環(huán)播放，讓學(xué)生耳濡目染，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有極大幫助。

在三、四年級(jí)的教育基礎(chǔ)上，五、六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步唱英文歌曲的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得五、六年級(jí)的學(xué)生可以嘗試唱一些英文流行歌曲或者奧斯卡金曲。例如《冰雪奇緣》的主題曲Let it go，Twins的Do re mi等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的審美能力，在學(xué)唱了這些英文歌曲之后，能提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)音技能，增加自信心。

2.教學(xué)中，利用韻律chant感知語(yǔ)音妙

英語(yǔ)是一種表音文字，有兩種屬性，一個(gè)是Letternanle（字母本身的名字），另外一個(gè)是Letter sound（字母的發(fā)音）。音和字母的對(duì)應(yīng)、音和單詞的對(duì)應(yīng)、音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，都靠音來(lái)連接，所以，音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)。但小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，字母和音標(biāo)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)會(huì)有一定的難度，如果把音標(biāo)或者新授單詞融入自編chant中，那就便于學(xué)生接受了。筆者在課堂中就此作了如下嘗試。

（1）拆分音節(jié)教學(xué)單詞chant

（2）鞏固課本、拓展內(nèi)容chant：

以牛津譯林版三上Unit 1 Hello為例，教學(xué)目標(biāo)是掌握打招呼、時(shí)間類單詞和ABCD四個(gè)字母，因此筆者利用四段chant進(jìn)行了語(yǔ)音教學(xué)。

①見(jiàn)面說(shuō)聲hi，hi，再見(jiàn)再見(jiàn)bye，bye，

你好嗎？how are you？Fine，fine，thank you.

②太陽(yáng)公公起得早，morning，morning，good morning，

下午見(jiàn)到好朋友，noon，noon，afternoon，

睡覺(jué)之前道晚安，night，night，good night

③寶塔尖尖AAA，兩個(gè)肚子BBB，

半個(gè)圓圈CCC，一個(gè)肚子DDD，

A，B，AB C，AA，BB，CC，D

這四段chant節(jié)奏感強(qiáng)，難度也不大，學(xué)生很感興趣，能很快掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在反復(fù)朗讀、背誦chant中，習(xí)慣成自然，能脫口而出這些英文單詞和短語(yǔ)，這就達(dá)到了我們教學(xué)韻律chant的目的。

3.在讀故事繪本中，體驗(yàn)語(yǔ)音美

將故事繪本整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，不僅讓語(yǔ)音教學(xué)變得有趣生動(dòng)，而且能實(shí)現(xiàn)有意義教學(xué)，達(dá)到提高語(yǔ)音教學(xué)效率的目的。教師可以在課外資源《攀登英語(yǔ)系列閱讀》或《麗聲拼讀故事會(huì)》中找到相對(duì)應(yīng)的故事繪本。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了ai/ei/的發(fā)音后，可以閱讀相關(guān)故事繪本W(wǎng)ait，wait，wait。

通過(guò)繪本故事的閱讀，學(xué)生在鞏固語(yǔ)音的同時(shí)，克服了只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見(jiàn)樹不見(jiàn)林”的問(wèn)題，學(xué)生在不知不覺(jué)中改正了發(fā)音上的毛病，在具體情境中習(xí)得語(yǔ)言。

4.在趣味操練中，體驗(yàn)語(yǔ)音樂(lè)

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)機(jī)械操練比較枯燥，因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)該滲入多種操練形式以提高兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。手指字母和語(yǔ)音臺(tái)歷對(duì)學(xué)生極具吸引力，將兩者結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)會(huì)使教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

（1）手指字母

低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，在新授26個(gè)字母時(shí)，教師可以利用手指教授學(xué)生表述和記憶字母形態(tài)。

高年級(jí)學(xué)生有了一定的拼讀能力，教師可以采用手指字母拼讀法來(lái)教其拼讀。例如mail這個(gè)單詞，筆者呈現(xiàn)四根手指，用食指代替m，用中指代替a，用無(wú)名指代替i，用小手指代替l，動(dòng)動(dòng)食指學(xué)生念/m/；中指和無(wú)名指合在一起動(dòng)，學(xué)生就念，ei/；動(dòng)動(dòng)小手指，學(xué)生就念/1/；前三個(gè)手指合在一起，學(xué)生就拼讀m·ai→mai；后三個(gè)手指合在一起，學(xué)生就拼讀ai·l→ail；四個(gè)手指合在一起，學(xué)生就拼讀m·ail→mail。以此類推，手指字母可以隨意組合，學(xué)生根據(jù)組合進(jìn)行拼讀。

（2）語(yǔ)音臺(tái)歷

語(yǔ)音臺(tái)歷和手指字母有異曲同工之處，不同之處在于語(yǔ)音臺(tái)歷能更加直觀地看到字母或者字母組合，所包含的字母更加豐富，便于學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)形、音兩者的結(jié)合。

David Pauls Phonics Builder圖示1

由圖可見(jiàn)，這種臺(tái)歷組合比較自由，輔音字母和元音字母都是獨(dú)立區(qū)分開(kāi)來(lái)的，可以隨意組合進(jìn)行拼讀練習(xí)。這種臺(tái)歷也可以自己制作，在平時(shí)的課堂中，教師也可以利用卡片字母來(lái)進(jìn)行拼讀練習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生單詞拼讀能力會(huì)有明顯提升。

抓好小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)的發(fā)展都將有著深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)細(xì)水長(zhǎng)流，作為一線教師，應(yīng)該整體把握教材，抓好語(yǔ)音教學(xué)的契機(jī)，采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方式，讓語(yǔ)音教學(xué)在日常教學(xué)中綻放光彩！