周芳英

摘 要：幼兒階段是人生中較為重要的階段，對以實際操作活動和直接經(jīng)驗為心理發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒來說，環(huán)境對其發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。要使幼兒健康、快樂的成長，我們必須營造一個適應(yīng)幼兒身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。本文針對班級文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為改善幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而優(yōu)化幼兒教育做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 ；環(huán)境創(chuàng)設(shè) ；班級文化 ；優(yōu)化策略

近年來，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一，大家也充分認(rèn)識到幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的，要促進(jìn)孩子和諧健康的發(fā)展，環(huán)境是重要的資源。廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)生活的班級環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。環(huán)境是教育的一部分，尤其是班級環(huán)境，作為幼兒園組織與實施之一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是很重要的一環(huán)，廣大幼教工作者應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。目前我國許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在許多問題，本文通過對這些常見問題進(jìn)行分析總結(jié)，從班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，提出了針對性的解決對策，僅供參考。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常見問題

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分合理

一般來說，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等，應(yīng)該有利與引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。但是，目前的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化

環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。例如：許多幼兒園，經(jīng)常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，而且，長年累月的不更新，缺乏新意，這顯然只是教師為了完成必要的工作任務(wù)而已。那樣單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機會。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程忽略幼兒的介入

為了環(huán)境布置的完美性，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，特別是一些教師觀念的滯后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍，教師大多根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，例如：“我覺得這樣好看，”或“這樣不好看”，“小鴨子應(yīng)畫的逼真”，“卡通畫不規(guī)范”，又如：有的老師嫌自己設(shè)計布置實在太麻煩，直接在網(wǎng)上買些粘貼畫，毫無邏輯，又沒有系統(tǒng)的貼在墻上，只是把墻壁填充得滿滿的，幾乎沒有幼兒教育的內(nèi)涵，也沒有考慮孩子的提議及感受，更沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設(shè)想計劃多，幼兒設(shè)想計劃少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

二、改善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.重視幼兒園三維空間的充分利用

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進(jìn)幼兒的無意識學(xué)習(xí)的能力，使幼兒在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。

例如：在室內(nèi)外的地面可畫上各種圖形、迷宮，涂寫上顏色或數(shù)字、字母，又如：用空間布置去配合節(jié)日的主題教育，如中秋節(jié)的燈籠，國慶節(jié)的國旗、國徽等；班級內(nèi)部的墻飾內(nèi)容以近期相關(guān)活動的內(nèi)容為主，例如：“春天的主題活動”，在墻上布置春天特征的植物，動物及人們的活動等；在室內(nèi)外開設(shè)游戲區(qū)、繪畫區(qū)、拼圖區(qū)、自然風(fēng)景區(qū)，科常區(qū)、作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容；在各班級的教室里設(shè)置閱讀角、名人榜等，讓幼兒在自己的班級中感受微文化，從細(xì)微的地方體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義等等。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性

針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容片面的問題，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內(nèi)容系統(tǒng)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。如在班級教室的同一面墻壁，有邏輯的創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動，出現(xiàn)不同的安全教育情景。比如遇到火警撥“119”，過馬路要走人行道等等，讓幼兒在每天在教室里玩耍或放松的同時，也潛移默化的接受安全教育，增強安全意識，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力。這樣遷移到其他環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域，既能美化環(huán)境，又能起到教育的作用，讓幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再僅僅停在物質(zhì)環(huán)境的表面。

3.注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的體驗

現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。教師不能把精力放在“我想怎么布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)，引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能提供怎樣的條件” 上。例如：教室里，要布置春天的主題墻，老師可以問幼兒，“你們眼中的春天是什么樣的？”或者“春天來了，你喜歡春天里的什么呀？”等等，然后引導(dǎo)幼兒回答與春天相關(guān)的元素，又如：引導(dǎo)幼兒畫一些與春天有關(guān)的圖畫，貼在教室的展示角等等。這種參與是教師有目的，有計劃遵循幼兒年齡特點，組織幼兒參與設(shè)計，參與收集和準(zhǔn)備材料，參與布置，參與操作，參與管理的過程。在教師與幼兒合作進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中還能促進(jìn)師生感情，加強精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三、結(jié)語

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)細(xì)微的體現(xiàn)在各個班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，環(huán)境創(chuàng)設(shè)又是一種班級文化的呈現(xiàn)，所以抓住班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也有益于改善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化幼兒教育。

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