王誠惠+江國珊

【摘要】簡筆畫與兒童文學(xué)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)科。學(xué)習(xí)這兩門課程能夠提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出通過“畫故事”模式來引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地理解兒童文學(xué)作品，提高學(xué)生的繪畫水平、文學(xué)素養(yǎng)和審美情操。

【關(guān)鍵詞】“畫故事”模式；兒童文學(xué)教學(xué)；作用

“畫故事”是將簡筆畫資源融入兒童文學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)生以簡筆畫的形式將文學(xué)作品的內(nèi)容與情境直觀呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式。通過“畫故事”的方式，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能更好地理解兒童文學(xué)作品，同時(shí)能夠提高其繪畫水平與文學(xué)素養(yǎng)。

我國著名的教育家蔡元培曾說過：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論之于教育，以陶冶感情為目的者也[1]?！痹谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，審美的培養(yǎng)占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，它可以適用所有學(xué)科的教學(xué)。簡筆畫作為一種最簡單的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生審美情操的有效手段之一。用簡單的線條和平面圖形就能形象地概括出物象的主要特征，且具有直觀、簡練、典型的特點(diǎn)。簡筆畫的這些特性使得其對各學(xué)科教學(xué)特別是兒童文學(xué)教學(xué)具有輔助和拓展作用。將“畫故事”模式引入高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課堂，能夠激發(fā)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對美術(shù)課與兒童文學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到簡筆畫與兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、領(lǐng)悟能力與審美能力。

一、“畫故事”模式在兒童文學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美感受力和審美領(lǐng)悟力

審美感受力是指審美主體對審美對象的感知能力。德國古典美學(xué)家阿道夫·席勒提出：“美是形式，我們可以關(guān)照它，同時(shí)美又是生命，因?yàn)槲覀兛梢愿兄??！盵2]簡筆畫作為最簡易的抽象藝術(shù)表現(xiàn)形式，能充分表達(dá)人們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N內(nèi)容。所以，簡筆畫是藝術(shù)與生活相融合的美的體現(xiàn)，是可以感知的。將“畫故事”模式融入兒童文學(xué)課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感受到文學(xué)課堂的藝術(shù)美、形式美與節(jié)奏美，產(chǎn)生審美的感受。

“畫故事”模式作為一種訓(xùn)練審美感受力的方式，目的是使學(xué)生將簡筆畫融入兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，從而形成一種審美感受的活動(dòng)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對美的敏銳洞察力。例如在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》這篇文學(xué)作品的時(shí)候，教師可以用“畫故事”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在理解了文學(xué)作品后先分組交流思路，然后結(jié)合自己對故事的了解和生活體驗(yàn)，用簡筆畫的形式進(jìn)行“畫故事”創(chuàng)作，從而展現(xiàn)自己的審美感受。運(yùn)用這種以美育人的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)美，感受美，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美感受力，又增強(qiáng)了兒童文學(xué)教學(xué)的趣味性。

審美領(lǐng)悟是指滲透在審美感知和想象過程中的一種直覺性理解[3]。在審美領(lǐng)悟當(dāng)中，人們對形式美的感知和對內(nèi)在含義的發(fā)現(xiàn)過程是相輔相成、缺一不可的。一個(gè)人只有具備了較高的審美領(lǐng)悟力，才能具有全面深刻的審美感受力。

（二）有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美鑒賞力

審美鑒賞力又叫審美能力，是人們認(rèn)識(shí)美、評價(jià)美的能力，是以主觀愛好的形式表現(xiàn)出對客觀事物的美的認(rèn)識(shí)、評價(jià)和再創(chuàng)造的能力。審美鑒賞力區(qū)別于審美感受力，是一種理性的審美能力。簡筆畫作為一種輔助教學(xué)手段，可以創(chuàng)建一個(gè)具有美感的情境，使創(chuàng)作者和欣賞者產(chǎn)生美的共鳴。所以，當(dāng)“畫故事”引入兒童文學(xué)課堂后，學(xué)生能用自己的眼光去欣賞美，鑒別美，將畫出來的作品作為媒介進(jìn)行討論，此時(shí)的文學(xué)課堂就變成藝術(shù)討論中心，學(xué)生在課堂上各自抒發(fā)美的感受，傳遞美的信息。這樣一來，學(xué)生對兒童文學(xué)的積極性顯著提升，對“畫故事”產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。

（三）有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)的主體是教師，課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的媒介是簡筆畫，三者構(gòu)成一個(gè)緊密的信息傳遞體系。把“畫故事”模式融入兒童文學(xué)課當(dāng)中，能讓學(xué)生在接收文學(xué)作品內(nèi)容和形式美的過程中，將這些美轉(zhuǎn)化為“畫故事”的動(dòng)力，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)。在“畫故事”模式下，學(xué)生能愉悅、積極地投身于文學(xué)課活動(dòng)當(dāng)中，用繪畫來表達(dá)文學(xué)語言，挖掘自己的創(chuàng)造表現(xiàn)力。課堂上，學(xué)生能圍繞繪畫作品進(jìn)行交流討論，而交流也是一種語言能力的創(chuàng)造性活動(dòng)，更能讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與造創(chuàng)力。創(chuàng)造能力與審美能力兩者相互依賴，相互推進(jìn)。學(xué)生具有了創(chuàng)造美的能力后，就能更確切地領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品的內(nèi)容與形式。因此，創(chuàng)造美的能力又能促進(jìn)審美能力的提升。

（四）能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理需求

簡筆畫是一種簡單、精練的繪畫語言，它能以最快速的方式、簡潔明了的線條和基本形去表達(dá)生活中的情景。隨著審美教育的普及，大學(xué)生都具有一定的觀察和造型能力，青春期的學(xué)生想象力豐富，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在繪畫能力有限的情況下，表達(dá)情緒、情感的最合適的語言形式當(dāng)屬簡筆畫[4]。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對的都是學(xué)齡前兒童。因此，兒童文學(xué)課的教學(xué)對象不僅要考慮到高職學(xué)前教育專業(yè)的需要，同時(shí)還要考慮到最終接受對象的心理需求?！半p重審美”是兒童文學(xué)課堂應(yīng)有的教學(xué)理念，除了用成人視角外，更應(yīng)該用兒童的審美視象來觀察世界，既要符合幼兒審美心理，又要融入成人的審美意識(shí)[5]。因此，在進(jìn)行“畫故事”編創(chuàng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶童年往事，發(fā)現(xiàn)童年趣事，體味童年心境。

二、“畫故事”模式對兒童文學(xué)課程空間的拓展

（一）“畫故事”能拓展學(xué)生的想象空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！弊鳛閷W(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，兒童文學(xué)以兒童文學(xué)和幼兒文學(xué)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞力、創(chuàng)編能力為主要目的，它所具有的美學(xué)特征深受學(xué)生喜愛。課堂上，學(xué)生根據(jù)兒童文學(xué)作品展開豐富的想象，用“畫故事”的方式將故事情節(jié)展現(xiàn)出來，能夠更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)容與教育意義。例如，不同的人在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)會(huì)因?yàn)樽陨砩罱?jīng)驗(yàn)的不同想象出不同的故事場景，但是如果在學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時(shí)候教師呈現(xiàn)出與故事情節(jié)相關(guān)的圖片，將有可能抑制學(xué)生的想象力和思考力。所以兒童文學(xué)能夠讓讀者沉浸在幻想的世界里，展開想象的翅膀，對于發(fā)展讀者的想象力，訓(xùn)練他們的思維方式，具有很好的啟迪作用。

（二）“畫故事”能拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間

簡筆畫獨(dú)具的直觀簡易性特征常常被很多教師用來當(dāng)作課堂教學(xué)的輔助性手段。利用簡筆畫來開展兒童文學(xué)教學(xué)的方式主要有兩種。其一，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)已經(jīng)完成的簡筆畫進(jìn)行看圖說話練習(xí)。這樣既給了學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的空間，又培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。其二，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的某一主題或事物線索進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作。這樣既給了學(xué)生繪畫創(chuàng)作的空間，又對他們的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)極為有效。在進(jìn)行“畫故事”的教學(xué)過程中，充分利用簡筆畫簡單且具有趣味的特征，能有效激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能充分打開學(xué)生的想象和創(chuàng)作思維空間，在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

（三）“畫故事”能拓展學(xué)生的思維潛能

學(xué)齡前的兒童擁有可以無限挖掘的思維潛能空間，他們處于抽象思維向直覺行動(dòng)的過渡時(shí)期，因此，簡筆畫變繁為簡的特征就很好地銜接了這種過渡。在兒童文學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜抽象的內(nèi)容，教師就可以直接運(yùn)用“畫故事”的形式，將這些難以說清道明的內(nèi)容直觀表現(xiàn)在他們眼前。反之，通過讓學(xué)生“畫故事”，教師可以很好地了解他們對文學(xué)作品內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、是否透徹。教師還需鼓勵(lì)學(xué)生在“畫故事”的過程中提出問題，共同思考，尋找答案，這樣就能持續(xù)不斷地挖掘?qū)W生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲。

三、結(jié)束語

文學(xué)是為滿足人類的審美需求而產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。簡筆畫具有很強(qiáng)的審美特點(diǎn)，它直觀的形象、簡練的表達(dá)手法、豐富的寓意，能有效刺激學(xué)生的各種感官，為學(xué)生創(chuàng)造一種寓教于樂的課堂教學(xué)環(huán)境，是一種有效的教學(xué)輔助手段。將“畫故事”模式與兒童文學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，更能讓學(xué)生在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程中加深對兒童文學(xué)作品的理解，有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

將“畫故事”有機(jī)融入課堂教學(xué)中，為傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課堂教學(xué)開辟了一條簡單有效的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊晨璐.淺析美術(shù)教學(xué)在幼兒教育中的作用——以輕粘土教學(xué)為例[J].美與時(shí)代（中），2015（11）：110-111.

[2]【德】席勒.美育書簡[M].北京：中國文聯(lián)出版公司，1984：130.

[3]趙建軍.論審美感受力及其美育實(shí)施途徑[J].青海師專學(xué)報(bào)， 1999（01）：41-44.

[4]趙鳳君.學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫創(chuàng)作教學(xué)的新體驗(yàn)[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，36（04）：119-122.

[5]王曉陽.論學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（02）：114-117.