方美君

摘 要： 電大開放教育會計專業(yè)開拓實踐教學(xué)，深化情景教學(xué)，尋找適合開放教育的“學(xué)習(xí)+實踐操作”一體化的教學(xué)模式，探索電大開放教育的新路子。本文以會計專業(yè)為例，選取臺州電大會計專業(yè)三個年級段的部分學(xué)生為樣本，依托SPSS軟件系統(tǒng)，運用因子分析模型，探討實際開展情景化教學(xué)方法的效果，并提出相應(yīng)結(jié)論，旨在探索建設(shè)具有電大特色的新型教學(xué)模式的基本理念與思路。

關(guān)鍵詞： 開放教育 會計學(xué)專業(yè) 情景化教學(xué) 因子分析

一、電大開放教育會計教學(xué)背景

電大教學(xué)創(chuàng)辦至今，選擇科學(xué)合理的開放教育教學(xué)模式一直是電大教育工作者思考的問題。電大教學(xué)大致采用了四種教學(xué)模式，即1979年—1984年，電大創(chuàng)辦起步階段，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)模式采用中央電大統(tǒng)一錄制的錄像帶。1985年—1999年，教學(xué)理念發(fā)生變化，從以聽錄像帶為主的教學(xué)模式逐漸改為配以面授輔導(dǎo)的教學(xué)模式。1999年—2012年，這是電大發(fā)展的重要階段。整合開發(fā)社會優(yōu)質(zhì)教育資源，跨越空間的實時或非實時交互的教學(xué)模式得到了應(yīng)用。2012年開始，電大教學(xué)著重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，并極力強調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享?？v觀這四個階段發(fā)展過程，不可否認(rèn)在不同階段，教學(xué)模式在當(dāng)時的特定環(huán)境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用，對人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大的影響。可以看出，隨著學(xué)生對象的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也在變化。從在崗學(xué)習(xí)充電向就業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，從應(yīng)試學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式發(fā)生了變化。如何從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育情境中解脫出來，最大限度地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、用人單位需要、職業(yè)技能強的社會有用人才，改變畢業(yè)生進(jìn)入單位對會計實務(wù)工作無從入手的尷尬局面，顯然成為開放大學(xué)的首要問題。會計學(xué)是一門實踐性較強的專業(yè)，開放教育恰恰對實踐操作環(huán)節(jié)重視不夠，在整個教學(xué)計劃中只安排“畢業(yè)論文”與“調(diào)查報告”作為本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)?！扒榫盎苯虒W(xué)才是開放大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)改革模式的一種嘗試。本文以會計學(xué)專業(yè)為例，嘗試采用因子分析方法探討會計專業(yè)“情景化”教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、“情景化”教學(xué)效果的調(diào)查和分析

（一）課堂教學(xué)調(diào)查分析。1.研究工具。本研究對情景化課堂教學(xué)的實際情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)課題的文獻(xiàn)分析，共采用一級指標(biāo)五個：教師能力、教學(xué)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、學(xué)生課堂行為、教學(xué)效果。一級指標(biāo)下又分設(shè)二級指標(biāo)，具體見下表。

2.問卷信度與效度分析。（1）問卷信度。本次調(diào)查主要選擇臺州電大2014和2015級的經(jīng)管專業(yè)進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計調(diào)查共派發(fā)問卷130份，收回有效問卷103份?；厥照{(diào)查問卷后，用SPSS統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要采用以下方法進(jìn)行問卷分析：因子分析、信度分析、頻數(shù)分析。提高分析問卷的可信度，用Alpha系數(shù)法檢驗問卷的內(nèi)部一致性問題，可得系數(shù)值A(chǔ)lpha遠(yuǎn)大于0.60，可信度較好。（2）問卷效度。采用因素分析法進(jìn)行問卷的結(jié)構(gòu)效度分析，調(diào)查問卷中用“情景化”教學(xué)模式進(jìn)行效果評價的指標(biāo)共有18項，分析研究其適當(dāng)性，選取Bartletts球形檢驗和KMO對因素進(jìn)行分析研究，KMO的值不高，數(shù)值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗的結(jié)果是，顯著性相當(dāng)高，所以可以對該樣本進(jìn)行因子分析。

（二）基本情況統(tǒng)計分析。本次調(diào)查面向浙江臺州廣播電視大學(xué)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過調(diào)查對專業(yè)開展“情景化”教學(xué)有了比較全面的認(rèn)識和了解。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，被調(diào)查對象中有79.6%的學(xué)生具有會計知識背景，即曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過會計理論的知識或從事會計專業(yè)的相關(guān)工作，對專業(yè)知識的理解更深入，對課堂“情景化”教學(xué)模式的應(yīng)用效果也更佳。本次調(diào)查共組織2014級、2015級和2016級的經(jīng)管專業(yè)共6個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，2014級、2015級的學(xué)生明顯多于2016級新入學(xué)的學(xué)生。相對而言，2014級和2015級學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，對專業(yè)知識的實際操作檢驗相對迫切，尤其是2014級的大三學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，如何將理論聯(lián)系實際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調(diào)查對象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的本身男女?dāng)?shù)比例實際是相符的。

（三）會計課堂“情景化”教學(xué)對教學(xué)效果的因子分析。為了研究“情景化”教學(xué)對課堂教學(xué)效果的影響，深度挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)的內(nèi)容，對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無法直接測量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測量到的變量中的一些更基本的內(nèi)容。

1.因子分析法。用較少的相互獨立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數(shù)學(xué)模型表示，則有：

x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■ a■ … a■a■ a■ … a■… … … …a■ a■ … a■ F■F■…F■+ε■ε■…ε■

F=（F■，F(xiàn)■，…，F(xiàn)■），

是不可觀測的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個公共因子包含的部分，為特殊因子。

2.因子分析過程。從實驗數(shù)據(jù)中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗顯著，兩個條件都滿足，兩個變量間相關(guān)程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對該樣本進(jìn)行因子分析可以看到，前四個因子的累計貢獻(xiàn)率已達(dá)到86%，滿足因子個數(shù)對累計貢獻(xiàn)率的要求，可以選擇四個因子?？梢钥闯鲭m然旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后因子總方差貢獻(xiàn)沒變，但單個因子方差貢獻(xiàn)率已經(jīng)發(fā)生了很大變化。

為了有效模型獲取，旋轉(zhuǎn)了因子載荷矩陣，得出結(jié)果。每個因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標(biāo)量：專業(yè)教學(xué)實踐能力、教師教學(xué)實踐能力、課堂教學(xué)設(shè)計思路、文化環(huán)境、競爭氛圍、學(xué)生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的標(biāo)量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學(xué)生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標(biāo)量：教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)課時安排、課堂教學(xué)設(shè)計種類、教學(xué)設(shè)計合理性、課堂學(xué)習(xí)策略，可解釋為設(shè)計因子。因子4上載荷較大的標(biāo)量：教學(xué)問題解決、學(xué)生實踐技能提高、學(xué)生滿意度，可解釋為學(xué)生因子。

三、結(jié)論

（一）問卷分析與結(jié)論。學(xué)生能在一定的環(huán)境中對本專業(yè)需要的職業(yè)技能進(jìn)行實踐和強化是“情景化”教學(xué)模式要求，這就要求學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，還要將自己帶入真實的工作環(huán)境中。以臺州電大開放教育會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，在本次調(diào)查中得到幾點結(jié)論：1.專業(yè)知識背景的重要性。在一定的情景下，由于學(xué)生知識背景的差異，學(xué)生面對同樣的情景可能會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，實踐調(diào)查得知，有會計學(xué)專業(yè)知識背景的學(xué)生比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無會計學(xué)專業(yè)知識的學(xué)生，這就意味著不同類型的學(xué)生在所受的知識訓(xùn)練方式或過程中會有不同的目標(biāo)、不同的側(cè)重點，從而形成了獨特的思考方式，使得“情景化”教學(xué)效果有一定差異。此外，由于學(xué)生專業(yè)知識背景層次不同，所擁有的經(jīng)驗、技能不同，分析問題的視角就不同，部分沒有會計知識的學(xué)生可能對開展相關(guān)實踐課程產(chǎn)生消極反應(yīng)，進(jìn)而影響對相關(guān)課程的滿意度。

2.課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的合理性表現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置的邏輯性。電大的辦學(xué)層次定位在本、?？疲瑢W(xué)制多為2.5年，基礎(chǔ)課程開設(shè)時間較短，多為一年。一般來說大一學(xué)生，基礎(chǔ)課程較多，然后隨年級遞增，專業(yè)知識課增加，相應(yīng)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。此時開展學(xué)工相結(jié)合的“情景化”課程是受學(xué)生歡迎的，而在本次調(diào)查中，大二、大三學(xué)年的學(xué)生參與者眾多，大一學(xué)生參與熱情相對較低就是對課程設(shè)置梯階的理性反應(yīng)。

3.專業(yè)之間學(xué)情的差異性。在調(diào)查結(jié)果性別一欄里，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，超過四分之三的被調(diào)查學(xué)生是女生，這并不意味著男女學(xué)生在對待“情景化”課程教學(xué)的態(tài)度上有極大的差異，而是因為不同專業(yè)之間本身學(xué)生情況有較大的不同。以臺州電大開放教育2014秋會計學(xué)本科班級為例，在讀學(xué)生共56人，男學(xué)生僅10人，女學(xué)生有46人。可見，專業(yè)本身的特點會在很大程度上影響實際調(diào)查結(jié)果。除此以外，不同專業(yè)的學(xué)生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對“情景化”課程教學(xué)的態(tài)度會有相應(yīng)的不同反應(yīng)。

（二）因子分析結(jié)論與分析。影響“情景化”教學(xué)效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達(dá)29.138%，是該因子可定位于學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)責(zé)任教師對“情景化”課程教學(xué)的支持程度。為學(xué)生提供有足夠教學(xué)實踐能力的教師；拓展思路，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的競爭文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導(dǎo)學(xué)生交流討論、自主參與及學(xué)生參與度的評價。這就要求課程教師既有較強的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，又具備較強的組織管理能力和良好的社會交往能力，即成為“復(fù)合型”的專業(yè)教師。2.設(shè)計因子分析。第三重要因子是設(shè)計因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學(xué)設(shè)計的體系構(gòu)建上，“情景化”教學(xué)應(yīng)更重視實效性，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇大眾化的、易開展的、為主流企業(yè)所接受的會計知識培訓(xùn)。目前，臺州電大開放教育面向會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)設(shè)計范圍廣、效果佳，電大成人教育已經(jīng)開展了會計電算化、手工模擬操作、會計崗位實訓(xùn)（出納崗位、庫存核算崗位、往來款項核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算、總賬核算崗位）等項目。但由于上課時間和課時的限制，上述實踐教學(xué)項目還未能完全實施。3.學(xué)生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學(xué)生因子，是第四重要因子，這里的學(xué)生因子主要是檢查學(xué)生專業(yè)技能的提高和課程開設(shè)的評價。通過對該因子的審視，可以幫助教師查漏補缺，找出問題，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的滿意度。

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)教師對教學(xué)后的評價工作做得較為欠缺，對于學(xué)生反映出的問題和意見還未引起高度的重視。此外，對學(xué)生技能提高和問題解決的評判標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，雖然有統(tǒng)一的成績評分細(xì)則，但僅靠成績不能評定學(xué)生的技能，特別是部分班級的成績未能成正態(tài)分布，需要引起注意。

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