李丹洋

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學方式，在高中的教學中被越來越多的老師運用，并且收到了良好的教學效果。本文從利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化作文教學的模式、優(yōu)化作文課堂教學及優(yōu)化作文的寫作方式等方面談起，探討了怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高中作文教學。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中作文教學 優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學方式來說是一種全新的教學形式，這種教學模式把學生作為課堂教學的主體，一切以學生的學習為中心，不但創(chuàng)新了學生的學習方式，而且為學生的作文寫作提供了廣闊的前景，提高了學生的作文寫作能力，拓展了寫作的思路，可以充分地展現(xiàn)學生個人作文的獨特魅力。因此，語文教師應(yīng)積極主動利用翻轉(zhuǎn)課堂輔助高中的作文教學。

一、優(yōu)化作文教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式是由美國人提出的，后被引進中國，并逐漸被教師和學生所喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂之所以被“翻轉(zhuǎn)”是因為課堂的教學順序被調(diào)整了，無論是美國的還是中國的傳統(tǒng)教學都是以先進行課堂傳授知識為主，課后學生學習為輔助；而翻轉(zhuǎn)課堂首先做的是把事先做好的課堂講授的內(nèi)容制作成PPT或微視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)下載平臺，學生在業(yè)余時間下載或在線觀看視頻教學內(nèi)容，學生進行了學習后，在課堂上老師不在進行講授，而是利用課堂時間解決課下學習中的遇到問題，課堂教學因此成為師生交流、互動、答疑的平臺。這樣的教學方式完全打破了傳統(tǒng)的授課方式，改變了教學中老師為中心的授課模式，學生掌握了學習的主動權(quán)，對學生的自學能力提出了更高地要求，同時也培養(yǎng)了學生的自學意識，鍛煉了學生獨立自主學習的能力，強化了老師和學生的溝通與交流，從而使得教學更加具備專業(yè)性與針對性。

高中的作文教學模式也可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，從而對傳統(tǒng)的高中作文教學模式進行優(yōu)化，以提高作文教學的效率。開展翻轉(zhuǎn)課堂形式的作文教學，可先讓學生在課下搜集寫作主題的相關(guān)材料，然后嚴格按照作文的寫作主題進行寫作，等作文寫作完成后，總結(jié)自我作文的寫作中運用到了那些材料、觀點、名言警句、寫作手法等，然后對自己的作文進行自我修改和點評。作文課堂上，語文老師不再讓學生進行作文的寫作，而是對學生的作文進行點評，讓學生進行寫作經(jīng)驗的交流，這就要求語文老師在課下做好對學生的作文進行批閱、點評、總結(jié)的工作。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學生更多地進行寫作經(jīng)驗的交流，還能夠幫助學生掌握更多的寫作技巧，從而提高學生的作文寫作水平。

二、優(yōu)化作文課堂教學

1.節(jié)約課堂教學時間

在傳統(tǒng)的高中作文教學中，作文教學的課時是比較少的。翻轉(zhuǎn)課堂的作文教學模式中，讓學生利用課外時間學習課內(nèi)知識，不但完成了課堂上的教學任務(wù)，而且節(jié)約了課堂的教學時間。這就節(jié)省出了傳統(tǒng)課堂中的講授時間，緩解了作文教學課時少的矛盾。

2.強化學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更注重學習者個體在學習中的作用，使老師不再成為知識講授的“圣人”，而是成為學生學習的幫手和指導者。具體來說就是，讓學生通過對視頻教學內(nèi)容的學習，引導學生掌握寫作的方法和寫作的技巧，并能根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗把學到的寫作知識進行運用和內(nèi)化。在這樣的教學方式和學習方式的促進中，學生能更好地發(fā)揮自我學習的能動性，使自己自動地、自我地構(gòu)建作文的寫作知識體系，以保證自主學習能力的提高，從而為提高作文寫作水平打下基礎(chǔ)。

3.扭轉(zhuǎn)主客體的顛倒形式

學生是課堂作文教學的主體，也是作文的主人，學生的作文應(yīng)該讓學生進行修改和點評，這樣學生就會從點評和修改中提高作文的寫作能力。但是在傳統(tǒng)的作文教學中，學生作文的批改權(quán)和點評權(quán)完全被老師掌握著。這樣的批改顛倒了寫作和評價主客體的位置，從而使得學生只能被動地接受老師對作文的評價，忽視了學生在對作文的評和改中的客觀存在，造成師生之間交流與互動的缺少，降低了學生對自己寫作水平深刻認識的機會，更使得學生缺少了對寫作的反思與總結(jié)，使語文老師在評改上付出的勞動白白浪費。

三、優(yōu)化作文寫作方式

傳統(tǒng)的作文教學中，都是讓學生連續(xù)兩堂課進行寫作，這樣短的寫作時間，使的學生有了很大的寫作壓力，往往在短時間內(nèi)無法恰當自如地運用學到的寫作方法和技巧進行快速的寫作。這樣短的時間內(nèi)能快速寫完，并且寫出高水平作文的學生，都是那些作文思維非?；钴S或?qū)懽髂芰軓姷膶W生。而這些優(yōu)秀學生的作文在后面課堂上的講解和點評中，也是被作為示優(yōu)的對象，這就使得優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，而廣大的普通學生的作文被忽視掉了，有些學生的作文甚至被當成了反面教材，倍受恥辱與打擊。

而利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行作文的寫作，不但給了學生充分的寫作時間，也可以讓那些對寫作技巧和方法掌握不熟練的學生有時間和機會翻看以前學過的教學視頻。從而使得思維活躍程度一般的學生有更多的時間、更寬松的環(huán)境和心態(tài)促進他們進行扎實的寫作。

總之，在高中的作文課堂教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行作文教學，不但可以提高學生對作文的寫作興趣，更能促進高中作文課堂教學效率的提高，節(jié)省課堂上的教學時間，提高學生的寫作能力。這就要求高中的語文老師要能改變教學觀念，積極學習先進的教學理念，采用現(xiàn)代化的教學方式，為翻轉(zhuǎn)課堂在作文教學中發(fā)揮更大的作用而努力奮進。

【參考文獻】

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