蘇志聰
德國哲學家雅斯貝爾斯說過:“教育本身就意味著:一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”語文是人的精神家園,是人的主觀感受的表達,是內心情感的流露,是個人的見解和智慧的展現(xiàn)?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》也指出:“義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長?!彼?,語文課堂應該映射出“生命的意義”,在新課程的背景下,我們要努力構建“綠色課堂”,讓語文教學回歸本色。
一、在真誠對話中構建“綠色課堂”
真誠對話的重要保障是建立平等的師生關系,它包含著教師高超的對話藝術、獨特的人格魅力、靈活的教育方式等顯性的東西。在師生對話時,教師要學會換位思考,站在學生的視角,把閱讀教學的思路轉化為學生的閱讀思維過程,把自己的閱讀體會轉化為學生的內心感悟,讓生態(tài)課堂在自然狀態(tài)中流淌。語文“綠色課堂”中的師生對話不應該是“秀”場,而應該是師生間“心有靈犀一點通”的默契,應該是“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的智慧呈現(xiàn),應該是“此處無聲勝有聲”的優(yōu)美境界。如教學《賣木雕的少年》一課,當學生很難理解少年與“我”的情誼時,教師出示:“連連擺手,用不太標準的中國話說:‘不,不要錢。中國人是我們的朋友。”展開了以下的教學。
師:不要錢,他是送給我的。真是奇怪?。∩倌晔歉墒裁吹??做生意的竟有不要錢的?少年說什么了?
師:少年和我遠隔千里,為什么會如此用心對待我這個中國朋友?因為中國和非洲有過感人的故事。
(教師出示中國政府多次向非洲人民伸出了援助之手等資料)
師:正是中國這種無私的援助,感動了所有的非洲人,感動了這個賣木雕的少年,所以“少年連連擺手,用不太標準的中國話說:‘不,不要錢。中國人是我們的朋友”。好,我們一起有感情地朗讀課文中的這句話。
為了讓學生理解少年對“我”的“慷慨”,感悟中非人民的深情厚誼,教師有意設疑,激發(fā)學生的積極思維,并提供了相應的資料,讓學生真切感受中非情誼,學生的情感自然會從心底涌出,與文本流淌的情感相交融。而此時,讓學生聲情并茂地朗讀就不再是簡單地模仿教師的朗讀技巧了。
二、在生態(tài)互動中構建“綠色課堂”
有的課堂氣氛沉悶,如一潭死水,教師講得口干舌燥,學生卻一知半解;有的課如一杯香茗,教師引人入勝的教學設計讓學生深刻感悟文本內涵,暢快淋漓地說出真實感受,真正感受到了課堂的美,獲得了情感共鳴。所謂的語文“綠色課堂”,教學要時時觸動學生的心靈,激發(fā)思維的火花,豐富他們的精神家園。教師可抓住學生求知欲望強烈、學習情緒高昂的有利契機,找準切入點,通過質疑引發(fā)互動,引起學生共鳴,啟迪學生思考,使學生充分發(fā)表自己個性化的見解。
如教學《生命?搖生命》一課時,筆者引導學生研讀“作者靜聽心跳”的事例,先出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責?!比缓筮M行問題誘導,讓學生談談他們對于這一句話的理解。先讓學生進行小組合作,學生各抒己見,暢談之后,引導加深體會。當然,不管學生的表達是正確還是錯誤,教師都要適當鼓勵,正確引導。讓學生帶著疑問走入課文,引發(fā)對生命價值的真切感悟。
又如教學《果園機器人》一課,當學生自己讀出機器人的有趣后,筆者安排了拓展延伸,和學生聊天:“果園機器人真有趣,可要是地上果子不夠吃,只有摘樹上果子吃,機器人可能需要許多果子才能轉化出足夠的電,那賣出去的果子不就變得少了嗎,收入也就少了嗎?”學生也覺得這種機器人還不夠科學,筆者就順勢引導:“那你覺得怎樣做才更科學?”話音剛落,學生議論紛紛,各抒己見:有的說可以用風能做機器人的動力;有的說用太陽能讓機器人動起來;有的說讓機器人“吃草”,還有的說機器人“吃”泥土更方便……在師生平等和諧的對話中,學生思維極其活躍,他們的不同說法無不閃耀著智慧和創(chuàng)新的火花。
三、在個性體驗中構建“綠色課堂”
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每一個學生都是一個獨特的個體,他們的鮮活個性、生活背景與知識經驗千差萬別,自然會對學習探究的內容產生不同的看法?!熬G色課堂”是讓師生擁有積極情感的課堂,是讓學生主動發(fā)展的課堂,是關注每一個人和諧發(fā)展的課堂;“綠色課堂”也是師生生命最真實、最精彩、最不可復制體驗歷程的課堂。在“綠色課堂”上,學生的個性體驗偏離或超出教師預設和期望的軌道,屢見不鮮。我們應正確對待這種現(xiàn)象,在充分尊重學生的獨特見解的前提下,對于有悖于文本核心價值的觀點,積極引導,順勢而教??傊?,要讓學生懷著一份快樂的心境,在情感交流中放飛自己的想象,釋放自己的情懷,碰撞出幸福的火花。
如教學《乞巧》一詩,教師朗讀詩文“牽??椗珊訕颉焙螅鍪井嬅妗芭@煽椗患胰嗽邬o橋上相會的情景”,播放音樂,引導學生想象說話:七夕鵲橋相會,牛郎和織女的心情會怎么樣?他們可能會說些什么悄悄話呢?如果你是牛郎織女的兒子或女兒,你會對織女說些什么?有的學生說:“如果我是織女,我會對孩子說,在家里要聽爸爸的話,認真學習,做個好孩子。”有的學生說:“如果我是孩子,我會對織女說,您在天上過得好嗎?有機會要?;厝碎g和我們相聚??!”有的學生說:“如果我是牛郎,我會對織女說,你放心吧,我會好好培養(yǎng)咱們的孩子,也會祈禱咱們一家人早日能團聚?!苯處熯M行總結:“此時無聲勝有聲,在這團聚的時刻,讓他們說悄悄話吧,我們靜靜地讀,別打擾他們?!?/p>
在以上教學過程中,教師把多元感悟的空間還給學生,讓學生想象牛郎織女相會的情景,學生的個性得以放飛,情感得以豐富。一方面,學生進一步理解了古詩的意思,激發(fā)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣;另一方面,也發(fā)展了想象力與語言表達能力。
可見,有生命的課堂才是真正的“綠色課堂”。作為教師,應真正讓學生陶醉于語文課堂中,享受教學過程,讓快樂時光煥發(fā)學生的生命,打開學生心靈的微妙之窗,讓學生本性的天賦自然流淌!
(作者單位:福建省安溪縣劍斗中心學校)