張曉峰+張利強(qiáng)

摘要：情境教學(xué)法是以“教師設(shè)計情境導(dǎo)入課堂教學(xué)知識點(diǎn)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生被教師設(shè)計的情境帶入課堂，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、探究性學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；情景帶入；主動；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.075

情境教學(xué)法是以“教師設(shè)計情境導(dǎo)入課堂教學(xué)知識點(diǎn)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生被教師設(shè)計的情境帶入課堂，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、探究性學(xué)習(xí)的目的。其發(fā)源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生完成從好奇、認(rèn)知、探究到學(xué)會、應(yīng)用、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程?！扒榫场苯虒W(xué)法的主導(dǎo)思想是：課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是“導(dǎo)入情境、激發(fā)興趣”，學(xué)生的任務(wù)是“好奇探究、感知學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過教師對所要傳授的教學(xué)內(nèi)容獲得興趣、受到啟發(fā)，再經(jīng)過自己主動學(xué)習(xí)、探究而找到獲取知識、掌握技能的一種新教學(xué)方法。我們在多年的體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終堅持探索“情境”教學(xué)法的實(shí)踐及應(yīng)用，事實(shí)也證明這種新的教學(xué)方法的確能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升。那么，在體育課堂教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計和利用好情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有何促進(jìn)作用呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，歸納有以下幾個方面。

1學(xué)前激發(fā)興趣，深挖學(xué)習(xí)動機(jī)

實(shí)踐證明：人的行為及認(rèn)知都是從興趣開始，興趣是一個人對所要學(xué)習(xí)的新鮮事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的原動力。體育運(yùn)動多種多樣，只有學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣時，他們才會積極主動的去學(xué)習(xí)，去探求。例如：上跳繩課時，我會用跳繩設(shè)計一些穿越性的障礙游戲，讓學(xué)生在玩中進(jìn)入課堂，并導(dǎo)出跳繩運(yùn)動主要是通過人體的奔跑、跳躍而穿越“繩”這個障礙，從而達(dá)到增強(qiáng)下肢力量、發(fā)展跳躍能力、促進(jìn)身體協(xié)調(diào)的目的。并引導(dǎo)學(xué)生嘗試打破以前的傳統(tǒng)跳法，分組設(shè)計一些能夠穿越的“繩”的障礙，獲得更多的跳繩方法。雖然在課堂中，學(xué)生因探究不同的動作而顯得笨拙或者一次次被繩子纏到，但正是這一次次的失敗，才是他們渴望成功的最大動力。再比如上學(xué)生感覺枯燥的田徑快速跑教學(xué)內(nèi)容時，課前我會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備好秒表，布置給他們一個小任務(wù)，如“今天每個同學(xué)們手中都有一塊秒表，讓我們自己給自己測一下自己50米跑的成績，再和其他同學(xué)比較一下，看看誰跑的更快些”。這樣一來，每個學(xué)生都會在自己跑完后和其他同學(xué)比一下成績，無論成績好壞的同學(xué)都會找到與自己水平接近的學(xué)生重新比賽，很自然的就完成了水平差異分組，同組同學(xué)之間的“不服氣”也就成了他們本節(jié)課最大的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生獲得興趣中教師完成了“情境導(dǎo)入”的任務(wù)，學(xué)生便自覺的進(jìn)入了“學(xué)習(xí)新知”角色，這時，我們就可以很自然的進(jìn)入課堂教學(xué)了。想想這種教學(xué)前的情境設(shè)計，是不是要比我們講解某種運(yùn)動的起源及意義更有說服力、更能激發(fā)學(xué)生興趣呢。

2學(xué)中引導(dǎo)思路，質(zhì)疑探究求變

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維

問題情境是指教師把將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容通過預(yù)設(shè)模擬情境引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)氛圍，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力探究學(xué)習(xí)任務(wù)、尋求學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)設(shè)計。一般可利用完成某種任務(wù)的方式提出，也可以從課前準(zhǔn)備游戲引入，還可以利用學(xué)生日常中的活動實(shí)踐引出。如：學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)技術(shù)時，可以擺放一節(jié)跳箱，并提問同學(xué)們：“平時在我們生活中遇到小土溝、小水渠或者像這個跳箱一樣的小土堆等障礙時，大家用什么辦法通過呢？”。同學(xué)們會爭先恐后的回答：“遇到這樣障礙可以跳過去，跨過去也可以繞過去?！薄昂?，那現(xiàn)在同學(xué)們就用你們自己的方法試試跳躍這個跳箱障礙?！苯?jīng)過同學(xué)們的嘗試，老師就可以引出跨越障礙的一種動作方法——蹲踞式跳遠(yuǎn)。通過這種問題的提出與情境導(dǎo)入，同學(xué)們馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。又如學(xué)習(xí)前滾翻時，可提問現(xiàn)實(shí)中什么物體滾動的順暢和圓滑，有的說是球，有的說是水桶，有的說是木樁等，那么，教師就可以根據(jù)同學(xué)們提供的物體讓學(xué)生在墊子上模仿各種物體向前滾翻的樣子，比比誰做得好并幫助指點(diǎn)，再引出將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)自我探究

創(chuàng)新可以使人獲得成功的快樂和愉悅，因此，體育課堂教學(xué)應(yīng)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和想象力，使學(xué)生能夠從質(zhì)疑、思考、探究中獲得聯(lián)想、創(chuàng)新的認(rèn)識過程，最終得到自我價值的實(shí)現(xiàn)，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)線索的依據(jù)，并引導(dǎo)鼓勵他們敢于探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生順利地開展認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如：現(xiàn)在的學(xué)生很愛熱情奔放的街舞而不喜歡做機(jī)械的廣播操，我就引導(dǎo)學(xué)生把廣播操改編成街舞，在廣播操教學(xué)中，我先把簡單的徒手操動作在街舞音樂伴奏下演繹出來，然后讓他們選擇自己喜歡的音樂和動作將廣播操改編成街舞，這樣就大大的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在武術(shù)課教學(xué)后，讓學(xué)生自創(chuàng)“門派”，創(chuàng)編幾個組合動作，在由發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的過程中，學(xué)生充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造過程的艱辛與幸福，體會到學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

2.3學(xué)習(xí)過程注重反饋反思，建立評價表揚(yáng)激勵機(jī)制

教學(xué)過程中，教師通過觀察了解，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、接受情況，多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生、積極營造民主、和諧、寬松、積極的課堂氛圍。教學(xué)活動不僅是以知識的傳授為主要形式，同時也是師生間思想的微妙碰撞，如果沒有民主、和諧的氣氛，這兩種交流是很難實(shí)現(xiàn)的。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集和整理，及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價，是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制，是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。如上跳遠(yuǎn)課時，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)，分層次進(jìn)行練習(xí)，設(shè)不同的起跳高度和角度，利用不同技巧，讓每個學(xué)生都可以從調(diào)整中發(fā)現(xiàn)更好的技術(shù)技巧，教師適時的給予表揚(yáng)和鼓勵，并且按照技能目標(biāo)和運(yùn)動目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課堂評價機(jī)制，在完成教學(xué)任務(wù)的同時對學(xué)生運(yùn)動技能掌握情況進(jìn)行評價，跟蹤和檢測課堂教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，讓每個學(xué)生都在快樂中運(yùn)動，學(xué)習(xí)中進(jìn)步，收獲中成長。

3讓學(xué)生在探究中收獲結(jié)論，并學(xué)會總結(jié)提升

學(xué)習(xí)知識是為了掌握和運(yùn)用知識，運(yùn)用知識不僅為今后工作和生活服務(wù)，更是我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識的條件。運(yùn)用知識不僅要掌握好技能技巧，還要學(xué)會創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)籃球投籃技巧時，我先讓學(xué)生原地自由單手肩上投籃，記住每十個投籃命中的次數(shù)。再進(jìn)行第二次試投，并簡單講解動作要領(lǐng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行投籃比賽。接著進(jìn)行第四輪投籃比賽，要求質(zhì)量及動作準(zhǔn)確。結(jié)束后，引導(dǎo)他們得出結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握技術(shù)要領(lǐng)，所以命中率很低，第二輪投籃使用正確方法后成績有所提高。第三輪要用心去總結(jié)要領(lǐng)，所以比較緊張。第四輪做得質(zhì)量高，所以投籃成績最好。經(jīng)過學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地探究而發(fā)現(xiàn)問題，到最后得出的總結(jié)，使學(xué)生更清晰的感知整個教學(xué)過程的規(guī)律，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，更有助于學(xué)生的成長和課堂教學(xué)效果的提升。

總之，情境教學(xué)法的應(yīng)用，使教師由知識的“灌輸者”向知識興趣的“引導(dǎo)者”進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”，向?qū)W生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”轉(zhuǎn)變，教與學(xué)開始以另外一種方式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師也必須深刻認(rèn)識情境教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在整個教學(xué)過程中精心設(shè)計、敢于創(chuàng)新、不斷總結(jié)、及時反思，既要善于情境的設(shè)計與使用，又要善于知識的總結(jié)與提升，讓情境教學(xué)法真正的為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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