韋永康

【摘要】本文論述在初中思想品德教學(xué)中，要善于設(shè)計針對性導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)小組交流；設(shè)計開放性導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)小組辯論；設(shè)計思辨性導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)小組探究。

【關(guān)鍵詞】思想品德 導(dǎo)學(xué) 問題 合作學(xué)習(xí) 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0115-01

引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。隨著“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的不斷推進，很多教師在課堂上都能夠組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種十分高效的學(xué)習(xí)形式，它充分彰顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在思想品德課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計具有針對性、開放性、思辨性的導(dǎo)學(xué)問題，才能引導(dǎo)學(xué)生進行高效的合作學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計針對性導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)小組交流

小組討論交流是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式，通過小組討論交流，學(xué)生才能對重要知識點進行感知與理解，才能促進相關(guān)知識概念的內(nèi)化。在思想品德教學(xué)中，教師要善于針對教學(xué)重點設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流。例如，在教學(xué)《多彩情緒》這一課時，為了讓學(xué)生能夠?qū)Α扒榫w”這一概念有深入的理解，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了三則閱讀材料：一是伍子胥在昭關(guān)（古地名）陷入進退兩難的境地時一夜之間白了頭；二是三國時期諸葛亮根據(jù)周瑜心胸狹窄的特點設(shè)計氣死了周瑜；三是范進在50多歲時終于中舉，但是他卻喜極而瘋。隨后，筆者讓學(xué)生根據(jù)這三則材料在小組內(nèi)圍繞以下問題進行交流：①伍子胥、周瑜、范進分別屬于什么樣的情緒？②這三個人的情緒給他們帶來了什么樣的后果？③通過伍子胥、周瑜、范進的事例，你獲得什么啟示？學(xué)生在這三個導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下，對伍子胥、周瑜、范進的情緒進行了分析，由此對喜、怒、哀、懼的情緒特點進行理解，明白了不管是哪一種情緒，出現(xiàn)情緒失控就會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。以上案例通過伍子胥、周瑜、范進的事例設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，有效地引導(dǎo)了學(xué)生在小組內(nèi)圍繞“情緒”這一核心概念進行交流，使學(xué)生對“情緒”這一概念的內(nèi)涵與外延有了深入的感知與理解。

二、設(shè)計開放性導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)小組辯論

初中生對于一些事物或者問題的看法已經(jīng)具有自己的觀點，在思想品德教學(xué)中，教師根據(jù)自己的理解給學(xué)生“灌輸”知識是不容易被學(xué)生接受的。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有開放性的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)進行辯論。例如，在教學(xué)《男生女生之間》這一課時，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一段學(xué)習(xí)材料：“杜××是初二的一名男生，性格十分內(nèi)向，不喜歡和別人交往，學(xué)習(xí)成績也一般。在班級中他是不起眼的學(xué)生。有一次，班主任在下班回家的路上看到杜××正在和班上的女生趙××一起喝冷飲，并且有說有笑。”然后提出導(dǎo)學(xué)問題：“以上案例中的杜××和趙××的行為是不是‘早戀？”有的學(xué)生認為杜××和趙××的行為是早戀行為，有的學(xué)生則認為這是一種正常的男女同學(xué)之間的交往。于是，筆者組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解和觀點進行小組辯論，通過辯論，他們自然就明白了男生和女生之間的交往應(yīng)該把握好度。

三、設(shè)計思辨性導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)小組探究

在思想品德教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是十分重要的目標(biāo)，這樣才能切實提高他們的思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計思辨性導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題進行小組探究活動。例如，在教學(xué)《法制：市場經(jīng)濟的維護者》這一課時，筆者圍繞“三鹿奶粉”事件給學(xué)生提出以下導(dǎo)學(xué)問題：①我國政府對“三鹿奶粉”重大安全事故進行嚴(yán)肅處理說明了什么問題？②我國的食品安全問題十分嚴(yán)峻，在生活中還有哪些食品安全問題？對于這些食品安全問題你有什么對策？第二個導(dǎo)學(xué)問題具有較強的思辨性，筆者組織學(xué)生圍繞這個問題在小組討論的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了有效的發(fā)揮，他們根據(jù)自己的理解及當(dāng)前我國的一些食品安全事件提出了很多對策?？梢?，在教學(xué)中，通過思辨性導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行小組探究，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維和能力。

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)形式，在思想品德教學(xué)中，教師要善于通過針對性導(dǎo)學(xué)問題、開放性導(dǎo)學(xué)問題、思辨性導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行小組交流、辯論與探究，讓學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)更高效。

（責(zé)編 周翠如）