楊家南

【摘要】本文結(jié)合初中物理實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，按照課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，親身感受探索物理科學(xué)奧秘的快樂(lè)和成就感。

【關(guān)鍵詞】初中物理 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 教學(xué)過(guò)程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0085-01

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課程改革不斷深化的產(chǎn)物，也是推動(dòng)素質(zhì)教育的必然選擇。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式中，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞增加學(xué)生的體驗(yàn)為目標(biāo)，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)知，借助思考實(shí)現(xiàn)由感性知識(shí)到理性知識(shí)的升華。物理課程的一大特色就是實(shí)踐性強(qiáng)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這就為實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供有利的條件。本文筆者結(jié)合初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)例，就如何組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)展開(kāi)論述。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前體驗(yàn)

預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端，也是學(xué)生開(kāi)啟體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的第一步。以往的課前預(yù)習(xí)，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看看教材，做做練習(xí)，預(yù)習(xí)效果并不理想。為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師要精心地組織課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激活學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的欲望，積累感性認(rèn)知，讓學(xué)生迫不及待地投入新課學(xué)習(xí)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《透鏡成像》的相關(guān)內(nèi)容前，由于這部分知識(shí)多數(shù)都是用語(yǔ)言進(jìn)行講述，比較難懂，學(xué)生很難真正掌握和準(zhǔn)確應(yīng)用這一規(guī)律。于是，教師設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)透鏡成像的規(guī)律形成初步的感知：“同學(xué)們，透鏡在生活中的應(yīng)用比較常見(jiàn)，比如照相機(jī)、放大鏡及眼鏡等，都利用了透鏡成像的原理來(lái)生產(chǎn)的。請(qǐng)大家用照相機(jī)拍攝近處和遠(yuǎn)處不同的景物，用放大鏡觀察一個(gè)比較小的物品，看看有什么發(fā)觀。”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生的興趣高漲，他們紛紛主動(dòng)參與。學(xué)生通過(guò)觀察照片，發(fā)現(xiàn)照近景時(shí)相機(jī)需要離得近，照遠(yuǎn)景時(shí)相機(jī)離物體較遠(yuǎn)；用放大鏡觀察物品時(shí)，為了看得更清楚就要離物體近一些，但是又不能太近。學(xué)生的這些親身體驗(yàn)增加了對(duì)透鏡成像規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生課堂體驗(yàn)

真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能為學(xué)生創(chuàng)造有利的體驗(yàn)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師要借助一些直觀、易操作的教學(xué)手段，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)鮮活的課堂學(xué)習(xí)情境，并用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生沉浸在這種學(xué)習(xí)情境中，興致勃勃地主動(dòng)去體驗(yàn)，進(jìn)而收獲獨(dú)特而強(qiáng)烈的體驗(yàn)感受。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的特性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師借助實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境：教師提供一些裝水量不同的水瓶，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，敲擊每個(gè)水瓶，仔細(xì)傾聽(tīng)不同水瓶發(fā)出的聲音。為了避免大家同時(shí)操作而導(dǎo)致聽(tīng)不清楚，教師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流敲擊水瓶，大家一起來(lái)傾聽(tīng)。通過(guò)這種親身體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)敲打裝水量較多的瓶子發(fā)出來(lái)的聲音低沉，不夠響亮清脆，而敲打裝水量較少的瓶子時(shí)發(fā)出的聲音則比較響亮清脆，聽(tīng)得也比較清楚。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么呢？大家能不能?chē)L試運(yùn)用聲音傳播的知識(shí)來(lái)解釋呢？”在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生分析道：“裝水多，導(dǎo)致敲打后產(chǎn)生的振動(dòng)比較慢，所以發(fā)出的聲音較低沉；相反，裝水少，振動(dòng)就快，聲音就響亮?！痹谟H身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合認(rèn)真思考，學(xué)生很順利地理解了聲音的特性。

三、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課后體驗(yàn)

課后復(fù)習(xí)是提高物理學(xué)習(xí)效果的重要步驟，也是強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)的必要手段，能夠鞏固課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的深度思考。在課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完成后，教師還要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行課后的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)感受。

例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”一部分內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更加深刻地理解聲現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)了課后復(fù)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的聲學(xué)的知識(shí)，結(jié)合生活中常見(jiàn)的與聲音有關(guān)的現(xiàn)象，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一個(gè)小作品，并在下次上課時(shí)展示出來(lái)。對(duì)于這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的興趣高漲，他們紛紛主動(dòng)查閱資料，認(rèn)真構(gòu)思設(shè)計(jì)，積極地開(kāi)展制作。有的學(xué)生做的是“音樂(lè)瓶”，有的學(xué)生做的是“簡(jiǎn)易話筒”，還有的學(xué)生做的是“跳舞的氣球”……這些作品無(wú)一不是利用聲現(xiàn)象的知識(shí)制作的，學(xué)生既深刻地理解了聲學(xué)知識(shí)，也獲得了更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到了物理學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié)合初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不但改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。教師要抓住體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有效地引導(dǎo)組織，讓學(xué)生從中獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 林 劍）