黎卓圖

【摘要】本文論述三次試教《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課，在不斷反思中調整教學策略，引導學生感知人物形象，讓葉欣的形象在學生頭腦中逐漸豐滿起來，達到有效教學的目的。

【關鍵詞】試教 反思 拓展 語用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0078-01

《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版語文四年級下冊的一篇課文，源于“非典”期間的一篇人物通訊。課堂教學重點是引導學生借助文本語言，感悟葉欣身先士卒、臨危不懼、舍己救人的崇高精神。筆者在磨課中先后進行三次試教及反思，在與文本、作者進行多次對話的基礎上，逐步明晰教學軌跡，做到以學生為中心，體現(xiàn)課堂教學的有效性。

第一次試教：立足內容，凸顯人物的崇高形象

基于人物通訊特征，筆者在備課中把重點對象，即該課主要人物葉欣，通過感知文本語言的形式，幫助學生在心目中樹立起豐滿的人物形象。由于該課文篇幅較長，筆者在第一次試教時對內容進行剪裁，這在一定程度上有利于突出人物重點，但也弱化了學生對整篇課文的感知。在具體教學中，筆者利用過渡語，即“在非典這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，47歲的護士長葉欣是怎么戰(zhàn)斗的呢”，直接導入文本的第5、6兩個小節(jié)。針對課文第5小節(jié)，筆者引導學生重點扣住關鍵語句，即“三高”（高風險、高強度、高效率）進行品讀，要求一邊自由朗讀，一邊用筆圈出相關語句，再通過與同桌交流，具體感知葉欣嫻熟的技術，以及她對病人無私的關愛。在第6小節(jié)中，筆者則緊扣葉欣對同事關愛這一主題，引導學生一邊朗讀一邊批注體驗，進行情感朗讀，以便準確把握其人物特征。本次試教的目的是通過對文本重點詞語、句子進行深入學習，幫助學生感知葉欣這一崇高的人物形象，但由于學生對于“非典”缺乏直接的感知，導致他們無法理解葉欣工作的危險與艱辛，其內心并沒有真正對文本產生情感“共鳴”。這樣的課堂教學顯得不慍不火，學生缺乏有效互動。

第二次試教：有效拓展，營造人物情感語境

在第二次試教中，筆者對教學環(huán)節(jié)進行了調整，并根據(jù)文本內容拓展相關文字與圖片資料，在一定程度上填補了文本內容的“空白”，自然取得了一定的教學效果。一是借助圖片，營造教學情境。課前，筆者通過網(wǎng)絡下載關于“非典”的大量圖片以及各種場景，有醫(yī)護人員搶救病患的畫面，有學校每天給學生測量體溫的情形，還有學生帶著口罩上課的畫面等，筆者把這些圖片制作成一個簡短的視頻，讓學生在觀看視頻中深入感知“非典”給社會帶來的危害。二是借助圖片強化體驗。課文中的第5小節(jié)有一個關于葉欣搶救病人的細節(jié)，為了強化學生感知葉欣工作的危險性，筆者適時出示一組“非典”期間醫(yī)護人員搶救病人的畫面，同時進行重點講解，讓學生形成具體感知、加深體驗，強化他們對葉欣這一人物的深刻認知。三是借助資料深化理解。為了幫助學生進一步加深對人物的認識，在學習第6、7小節(jié)時，筆者補充葉欣感染“非典”后仍然關心同事以及患者的細節(jié)資料，便于學生從不同側面認識葉欣，準確把握文本主題。從第二次試教效果來看，學生的情緒被充分調動起來，教學彰顯了人文性特征。在此基礎上，筆者不禁思考：這節(jié)課上，學生語言發(fā)展的生長點在哪里呢？學生還應當對文中的關鍵詞句進行推敲，為發(fā)展語言、運用語言打下基礎。這也是筆者將在第三次試教時突出的教學重點。

第三次試教：錘煉詞句，突出語用

綜合前兩次試教，筆者重點引導學生進行文本語言品析。一是借助問題感知時間詞“兩小時”。文本中第5小節(jié)有這樣的一句話：“兩小時過去了，患者終于脫離了危險?！痹趯W生自主閱讀基礎上，筆者重點引導學生感知“兩小時”，思考：“對于葉欣來說，這是怎樣的兩小時？”有的學生在交流中說：“時間就是生命，這兩個小時無論對于患者，還是對于葉欣來說都很重要。”有的學生說：“這兩個小時非常危險，更是非常漫長！”這樣通過感知“兩小時”，學生自然而然理解了葉欣工作的危險與艱辛。二是深入推敲探究詞語“聲色俱厲”。在教學中，筆者扣住關鍵字詞“聲色俱厲”，從表層意思進行推敲，逐步深入思考探究，繼而讓學生認識到葉欣對同事嚴厲的原因，學生在討論推敲中明白了葉欣這樣做最根本目的，就是不讓同事被感染。這樣教學，讓學生從側面了解葉欣的崇高形象，促進其言語思維在語言學習品味中得以落地生根。

筆者在三次試教及反思中明白，教學無止境，教師只有對教材進行深入細致的研究，圍繞語文教學是人文性與工具性統(tǒng)一的最終目標，結合學生的年齡特點和知識水平及時修改教學方案，讓學生在情感融入的同時有效發(fā)展言語智慧，才能上出扎實高效的語文課堂。

（責編 楊 春）