李蔓+韋靈

【摘要】本文以中考創(chuàng)新課堂課例展示中的話題整合復習課為素材，通過三個教學片段分別展示了游戲教學法、微課教學、思維導圖以及同屏技術在英語教學中的運用。

【關鍵詞】英語教學 話題整合

復習 案例賞析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0066-02

2016年11月廣西柳州市第二十四中學韋靈老師在“廣西初中英語創(chuàng)新課例展示暨全國優(yōu)師優(yōu)課觀摩交流”活動中展示了一節(jié)九年級中考復習課——話題整合復習課。本節(jié)課的主題為Holidays，主要結合了外研版英語七年級上冊 Module 10 Spring Festival及九年級上冊 Module 2 Public holidays的內容。筆者現(xiàn)把教學精彩片段和反思整理歸納如下，與讀者共賞。

一、教材分析

現(xiàn)階段我們使用的是外研版英語教材，這套教材由“單元→話題→功能→任務”四大板塊構成，編寫思路清晰，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。本套教材通過話題劃分模塊，每個模塊一個話題；相同的話題在不同年級的教材中重復出現(xiàn)，呈螺旋式的上升；交際功能的實踐圍繞著話題展開，語言知識的學習融合于綜合語言運用活動之中；話題內容與學生的生活息息相關。因此，在中考復習階段，教師引導學生把同一話題的模塊整合進行復習，有助于集中梳理話題知識，復習既有深度，又相對簡約。七年級上冊Module 10 Spring Festival和九年級上冊 Module 2 Public holidays，同屬于節(jié)假日話題，在七年級上冊模塊十中，學生已經學習了我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并掌握了慶祝春節(jié)的方式，而在九年級上冊模塊二的學習中，學生通過學習國慶節(jié)、美國獨立日和感恩節(jié)，能正確表達日期，并能談論這幾個重要節(jié)日習俗及其差異。

本課旨在創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習和交流環(huán)境，通過有限的課堂實踐活動，充分調動學生學習的積極性，提升學生復習的效率以及綜合運用知識的能力。

二、學情分析

以話題為主線復習舊知、訓練能力有助于學生系統(tǒng)地梳理知識，促進記憶，建立完整、易于提取的知識體系。以話題為主線的復習方式注重過程和活動，符合中學生的年齡以及心理特點，更能吸引學生的注意，激發(fā)學生參與的熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新、活潑而又有實效的課堂。

三、教學目標

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），結合本節(jié)課的教學內容，我們總結出了本節(jié)課的教學目標。

（一）語言知識目標

1.功能：能夠談論中外重要節(jié)日和自己的節(jié)日計劃；

2.語法：能夠運用由after，as soon as，before，since，until，when，while等引導的時間狀語從句；

3.詞匯：能聽、說、讀、寫節(jié)假日話題的相關單詞和短語。

（二）語言技能目標

1.能夠正確表達日期，能夠與人談論中國的重要節(jié)日——國慶節(jié)、勞動節(jié)以及傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，西方重要節(jié)日——美國獨立日以及感恩節(jié)；

2.能夠運用所學知識，寫一篇70詞左右、介紹春節(jié)的文章。

（三）文化意識

了解中外的重要節(jié)假日，知道這些節(jié)假日的來歷以及人們主要的慶祝方式，理解其背后的文化內涵。

（四）情感態(tài)度價值觀

通過本課的復習使學生加深對中外節(jié)日文化的了解，樂于參與相關的英語實踐活動，增進對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

四、教學實錄及賞析

片段一：Game——Sharp eyes

T：You have a good listening and quick minds.What about your eyes，are they sharp？Now lets check！Please look at pictures and say the festival and its date.（Show pictures on PPT）What festival？

Ss：May Day.

T：When is it？

Ss：It is on the First of May.

T：How about this one？What festival？

Ss：Thanksgiving Day.

T：And when is it？

Ss：It is on the fourth Thursday in November.

T：Boys please！

Boys：It is on the fourth Thursday in November.

T：Girls please.

Girls：It is on the fourth Thursday in November.

T：This line one by one，please.

【賞析】

游戲的形式使學生更樂意接受知識復習，學生以輕松、愉快的心態(tài)進入情境，迫切地尋求答案。疑問的情境設置使語言的形式和內容得以有機地結合，也為后面的語法知識在真實的情境中生成語法技能做了有力的鋪墊。

片段二：Watch a micro lecture about the adverbial clauses of time.

T：Next well watch a video about the adverbial clauses of time. In the video，first you can enjoy a short piece of cartoon.Lingling and Tony are talking about their Christmas plans. But why does Lingling say ‘My family always go somewhere interesting as soon as holiday begins？In this sentence，why doesnt she use ‘will go and will begin？Do you know why？After watching the video，you will get the answer. Now lets go！（Three minutes later）

T：Have you got the answer？You please！

S1：As soon as引導的時間狀語從句，主句用一般現(xiàn)在時，從句也可以用一般現(xiàn)在時。體現(xiàn)了微課中“主現(xiàn)從現(xiàn)”的口訣。

T：Excellent！You remembered！Now lets review the chant in the video.One，two，go！

Ss：……

T：Wonderful！Please keep them in mind！Now lets do some exercises！I will give you three minutes.（Three minutes later）

T：Times up. Have you finished？

Ss：Yes！

【賞析】

微課教學使學習更生動、具體與形象化，微課以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，消除學生學習時間與接受能力的局限。此處通過引入微課，幫助學生梳理歸納時間狀語從句的核心用法與考點，特別是“主現(xiàn)從現(xiàn)”的口訣，在有限的課堂時間內，提升課堂容量與復習效率。

片段三：Writing

T：When we introduce a festival，we often talk about what festival it is，when it is，its activities and foods or clothes.（Show the map（Picture 1）on PPT）And all these sentence patterns will help you.Please finish it.

（Students：Finish it and read it out loudly.）

T：Now its your turn to write about Spring Festival. Please try to use adverbial clauses of time. I will give you five minutes to do it and then I will invite some of you to read your compositions，clear？

Ss：Yes.

T：Ok. Lets begin.

【賞析】

寫作能夠考查學生綜合運用語言的能力，教師在寫作前通過思維導圖的方式，給學生做示范，讓學生明白行文的結構，為后面的寫作做鋪墊。接著，將口頭練習轉向書面運用，能夠進一步鞏固所復習的知識，并提升學生運用語言的能力，更有助于知識的內化。通過同屏技術，快速上傳學生展示作品，教師能夠及時點評、反饋。

五、反思與啟示

（一）重組教學內容，提升復習針對性

話題分類復習的核心任務是話題討論，利用話題意義，分別設置“話題討論”來進行語言學習和語言運用的綜合技能訓練，改變了以往教師帶領學生逐冊逐課復習的方式。圍繞話題重組教學內容，能夠挖掘學生在知識和經歷等方面的潛力，并且提升復習的針對性與效率，提高學生綜合運用語言的能力，增強學習效果。

（二）巧用思維導圖，梳理重點脈絡

在話題討論的基礎上，通過思維導圖激發(fā)學生的聯(lián)想能力，引導學生積極思考，幫助師生梳理教材脈絡、歸納重點短語、目標語法，深入分析話題寫作特點，幫助學生查缺補漏，并且使舊知識在學生頭腦中形成網狀記憶，網狀聯(lián)想，提升學習質量。

（三）技術助力復習，提高課堂效率

本課通過引入微課，幫助學生梳理歸納時間狀語從句的核心用法與考點，在有限的課堂時間內，提升課堂容量與復習效率。在習作點評環(huán)節(jié)，教師通過同屏技術，實時上傳學生習作，既節(jié)約時間，又能使更多的學生獲得展示的機會。

（四）課堂設計新穎，任務具體有效

《課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。韋老師在組織學生練習時間狀語從句時，設計了一個貼近學生實際的教學活動——通過創(chuàng)設語境談論節(jié)日來引導學生感知、體驗與實踐時間狀語從句。教師通過句子動畫，吸引和組織學生積極參與；利用談論把有關節(jié)日活動的兩個句子用時間狀語連詞連接起來，簡潔明了，學生易懂；進行拓展練習，讓他們自己去認知與實踐知識，從而把知識轉化為能力。

（責編 劉小瑗）