龍彩鳳

【摘要】本文闡述語(yǔ)文教材中的課文作為作文教學(xué)的資源，是最直接、有效的習(xí)作指導(dǎo)素材。教師利用教材例文的文章結(jié)構(gòu)、敘述方式、優(yōu)美詞句、精彩文段、寫(xiě)作順序、修辭手法等作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的依據(jù)，有助于指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的各種寫(xiě)作方法，巧妙地運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。

【關(guān)鍵詞】例文 指導(dǎo) 寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0046-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要時(shí)刻建立范文意識(shí)，充分利用閱讀教學(xué)中的相關(guān)課文作為習(xí)作指導(dǎo)范例，不但可以提高習(xí)作指導(dǎo)的質(zhì)量，還可以使學(xué)生更容易掌握習(xí)作要領(lǐng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師在利用課文作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作范例時(shí)，要教會(huì)學(xué)生把在課文中學(xué)到的各種寫(xiě)作方法，巧妙地運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。那么，教師應(yīng)如何利用例文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作呢？根據(jù)多年作文教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勼w會(huì)和具體做法。

一、積累優(yōu)美詞句和精彩文段

文章源于豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累達(dá)到一定程度，才能“下筆如有神”。語(yǔ)言貧乏是小學(xué)生作文難的癥結(jié)，為了讓學(xué)生能夠正確地使用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。小學(xué)語(yǔ)文教材中無(wú)論是意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)詞都包含著豐富精彩的好詞佳段，教師讓學(xué)生把這些詞句、文段抄錄或背誦下來(lái)，時(shí)時(shí)翻閱、常常背誦，久而久之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在寫(xiě)作時(shí)就能增加文章的韻味和深度。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》第二自然段描寫(xiě)漓江的水“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真綠啊，綠得”……這一自然段運(yùn)用排比句式突出了漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。再如課文第三自然段用同樣的寫(xiě)法寫(xiě)桂林的山“真……真……真……”突出桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生背誦這些段落，同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行段落排比句的仿寫(xiě)，既發(fā)揮了學(xué)生想象力，陶冶了情趣，又提高寫(xiě)作能力。同樣，學(xué)生還可以將古詩(shī)詞中的句子運(yùn)用到自己的作文中，如一名五年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)《我最喜歡的一句古詩(shī)》作文時(shí)，寫(xiě)道：“我的書(shū)房里掛著一幅畫(huà)，上面寫(xiě)著我最喜歡的詩(shī)句‘少壯不努力，老大徒傷悲?！蔽闹羞\(yùn)用詩(shī)句表達(dá)作者立志從小努力學(xué)習(xí)，以免將來(lái)虛度光陰，追悔莫及的思想感情?？梢?jiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生把自己收集的優(yōu)美詞句、精彩文段及詩(shī)詞運(yùn)用到作文中去，學(xué)以致用，使習(xí)作有聲有色，于潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、借鑒例文的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)形式有三種：總—分—總，總—分，分—總。這三種結(jié)構(gòu)形式在寫(xiě)景狀物的文章中用得較多，在說(shuō)明文和科普文章中也常用。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生了解作文在結(jié)構(gòu)方面的要求，借鑒課文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要領(lǐng)構(gòu)思成文，使習(xí)作思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如人教版語(yǔ)文教材中《富饒的西沙群島》一課，先總寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，再分寫(xiě)海面、海底、海灘、海島的景色，最后歸納總結(jié)西沙群島將會(huì)更加美麗富饒?！睹利惖男∨d安嶺》這篇課文采用“總—分—總”的形式，先概括敘述小興安嶺的特點(diǎn)——綠色的海洋；第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季的景色；第六自然段做總結(jié)：“美麗的大花園和巨大的寶庫(kù)”，首尾呼應(yīng)，緊扣題目。課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》采用“總—分”結(jié)構(gòu)形式，先總寫(xiě)“我”愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，再分寫(xiě)楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程和汁、葉、果的特點(diǎn)。再如《索溪谷的“野”》一課，先概括寫(xiě)作者游覽索溪谷總的感受是“野”，再具體寫(xiě)索溪谷的山是野的，水是野的，動(dòng)物是野的，人是野的，從而突出了索溪谷天然美、野性美的特點(diǎn)，這樣的文章結(jié)構(gòu)讓讀者一目了然。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)滲透文章的基本組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在自己寫(xiě)作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手、有條不紊，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、學(xué)習(xí)例文的敘述方式

小學(xué)階段記述文的敘述方式主要有順敘、倒敘、插敘三種。小學(xué)生用得最多的是順敘和倒敘。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這些敘述方法運(yùn)用到習(xí)作中去，教師就要在閱讀教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。例如人教版語(yǔ)文教材中的《珍貴的教科書(shū)》《鳥(niǎo)的天堂》《麻雀》等課文采用了順敘的敘述方式，《麻雀》一課先寫(xiě)在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹(shù)上掉下來(lái)的小麻雀，接著寫(xiě)獵狗欲吃小麻雀，但被一只從樹(shù)上跳下來(lái)的老麻雀的勇氣弄得愣住了，最后寫(xiě)“我”帶著獵狗走開(kāi)了。學(xué)生學(xué)習(xí)課文從中明白了順敘的敘述方式能使文章層次分明、條理清楚，讀者更容易理解。課文《倔強(qiáng)的小紅軍》《我的伯父魯迅先生》《金色的魚(yú)鉤》等采用倒敘的方式寫(xiě)作，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文先寫(xiě)伯父去世后，作者驚異于為什么有那么多人來(lái)吊唁，伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴，然后寫(xiě)作者回憶伯父魯迅先生生前令她難忘的幾件事：談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，最后得出結(jié)論：魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，“為自己想得少，為別人想得多”。這一結(jié)論回答了文章前面所提出的問(wèn)題。這種先寫(xiě)事情的結(jié)果、后寫(xiě)原因的敘述方式給讀者創(chuàng)設(shè)懸念、扣人心弦、引人入勝，引起讀者的閱讀興趣，既做到前后照應(yīng)，又突出文章的中心。教師在進(jìn)行相關(guān)課文教學(xué)時(shí)，在說(shuō)明寫(xiě)作方法、特點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有針對(duì)性地采用順敘或倒敘的方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，使得文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言自然順暢。

四、模仿例文的寫(xiě)作順序

一篇文章先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么應(yīng)當(dāng)按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即一定的寫(xiě)作順序來(lái)排列。在小學(xué)階段，課文常用的寫(xiě)作順序有幾種：按時(shí)間先后順序，按地點(diǎn)變換、空間的順序，按事情發(fā)展順序等。學(xué)生依據(jù)文章中心安排寫(xiě)作順序，裁剪材料、確定主次詳略，再將留取、加工好的寫(xiě)作材料“編織”起來(lái)，就為構(gòu)思文章、布局謀篇打下良好的基礎(chǔ)。首先，按時(shí)間的先后順序?qū)懽鞒Ｒ?jiàn)于寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景文章，如人教版語(yǔ)文教材中《我的戰(zhàn)友邱少云》一課按“天還沒(méi)亮—中午的時(shí)候—黃昏的時(shí)候”的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。再如《觀潮》一課，作者按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的時(shí)間順序，描寫(xiě)了大潮奔騰西去的全過(guò)程，這樣寫(xiě)作文章脈絡(luò)清楚、層次分明。其次，按地點(diǎn)變換、空間順序?qū)懽鞯姆绞皆趨⒂^、游記類(lèi)的文章中較常用，如《頤和園》一課按空間順序先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色，抓住“長(zhǎng)”和“美”的特點(diǎn)，從每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)到內(nèi)部介紹，從長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)到介紹外部環(huán)境；接著寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色，在山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；最后寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。又如《記金華的雙龍洞》是按游覽順序記敘的，先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景，接著寫(xiě)外洞的洞口、外洞，再寫(xiě)孔隙，最后寫(xiě)內(nèi)洞。這樣寫(xiě)作行文有條理，交代清楚。最后，按事情發(fā)展的順序?qū)?，即先?xiě)事情起因，再寫(xiě)經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)結(jié)果。如《狼牙山五壯士》一課按事情的發(fā)展記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移“接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”這一可歌可泣的故事。值得一提的是，就一篇文章而言，寫(xiě)作順序是靈活變通的，至于采用哪種順序，要依據(jù)材料的特點(diǎn)、記敘事物的規(guī)律來(lái)定，尤其是要依據(jù)是否能夠更好地突出中心思想而定。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)充分利用教材資源作為例文進(jìn)行寫(xiě)作順序指導(dǎo)，使文章敘述條理清楚、中心突出，深刻、完整地表現(xiàn)文章中心，便于學(xué)生仿寫(xiě)和體會(huì)。

五、遷移運(yùn)用例文的表達(dá)形式

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，怎樣將課文中學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)言，再通過(guò)習(xí)作練習(xí)在遷移運(yùn)用中轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力呢？為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文運(yùn)用的修辭手法，讓學(xué)生在寫(xiě)作課中進(jìn)行寫(xiě)文遷移訓(xùn)練。人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課語(yǔ)言生動(dòng)、形象，貼切地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)描繪了小興安嶺的美麗、富饒，使文章充滿(mǎn)感染力。如比喻的運(yùn)用生動(dòng)傳神，突出“林之綠”“嶺之美”“花之香”，課文中用“像綠色的海洋”這個(gè)明喻，展現(xiàn)了小興安嶺的“一碧千頃”，使人如見(jiàn)其景，心曠神怡；又用“小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)”這個(gè)暗喻，表現(xiàn)小興安嶺的無(wú)比富饒，使人浮想聯(lián)翩，深感祖國(guó)河山的可愛(ài)。文中還運(yùn)用擬人的手法把物寫(xiě)活，如“小鹿在溪邊散步……欣賞自己映在水里的影子”，把小鹿悠閑自得的神態(tài)寫(xiě)得惟妙惟肖；又如“落葉在林間飛舞，森林向人們獻(xiàn)出了……山葡萄……”，“雪花在空中飛舞”句子中的“飛舞”“獻(xiàn)”都是用于人的詞語(yǔ)，用擬人的手法給無(wú)生命的東西賦予人的靈性。教師利用課文中呈現(xiàn)的修辭手法，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景狀物習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將文章修辭手法借鑒到自己的習(xí)作中去，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文需要學(xué)生具備遣詞造句、布局謀篇、觀察事物的能力，這在很大程度上依賴(lài)于閱讀，閱讀教學(xué)也在為學(xué)生積累作文語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)表達(dá)思想感情方法等服務(wù)。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師把教材每個(gè)單元具有代表性的課文作為習(xí)作范例進(jìn)行有選擇性的習(xí)作教學(xué)，把閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)真正做到“用教材教”，而不是“教教材”，讓教材例文在作文教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙麗.淺談作文教學(xué)方法[J].育星教育，2007（1）.

[2]雷秋鳴.淺論習(xí)作例文在作文教學(xué)中的重要性[J].探索與實(shí)踐，2009（9）.

（責(zé)編 楊 春）