袁春燕

【摘要】本文就思想品德學(xué)科在法治教育方面存在的困局進(jìn)行了分析，并對(duì)如何使用新改編的《道德與法治》教材進(jìn)行教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式探索，對(duì)其在法治教育的具體實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思并提出解決問(wèn)題的思路。

【關(guān)鍵詞】思想品德 法治教育

困局 出路 《道德與法治》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0004-03

近年來(lái)，學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件頻發(fā)，引起了社會(huì)高度關(guān)注。為此，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)門(mén)下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，有史以來(lái)第一次以文件形式開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理工作。而中青報(bào)一篇《文件能管得住校園欺凌現(xiàn)象嗎》又引發(fā)大家的思考：為什么校園欺凌事件頻發(fā)不止？是什么導(dǎo)致當(dāng)前青少年法律意識(shí)的缺失？學(xué)校法治教育出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？作為承擔(dān)學(xué)生法治教育的主要學(xué)科，思想品德學(xué)科教學(xué)的困局與出路又在哪里？新改編的《道德與法治》教材能否成為提升學(xué)生法律素養(yǎng)的輔助？

一、思想品德學(xué)科法治教育的困局

（一）思想品德學(xué)科教育價(jià)值被異化

長(zhǎng)期以來(lái)，主要承擔(dān)學(xué)生品德修養(yǎng)和法治教育的中小學(xué)思想品德課教育價(jià)值被異化，課堂教學(xué)流于形式。一是出現(xiàn)重應(yīng)試輕育人的教育目的偏差。社會(huì)和家長(zhǎng)片面以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校又以教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的好和差，導(dǎo)致教育失去了應(yīng)有的價(jià)值，忽視了學(xué)生品德修養(yǎng)、行為規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，背離了立德樹(shù)人的基本要求。二是課堂教學(xué)流于形式，忽視了本學(xué)科的品德和法治素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)，這門(mén)學(xué)科嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)教師，大部分課程由語(yǔ)文教師、班主任兼任，導(dǎo)致品德學(xué)科課時(shí)被其他學(xué)科教學(xué)挪用；在初中，這門(mén)學(xué)科則被應(yīng)試教育嚴(yán)重異化，應(yīng)考功利性、目的性很強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)內(nèi)化的少，往往是考試考什么就教什么，“讀讀、背背、默默、寫(xiě)寫(xiě)”成了這門(mén)學(xué)科教學(xué)的代名詞。于是，這門(mén)課程的思想被抽空、品德培養(yǎng)被淡化、法治教育被忽略，品德教育、法治教育變成紙上談兵，學(xué)生在這門(mén)課程上缺乏情感體驗(yàn)和生活實(shí)踐，最終導(dǎo)致知識(shí)與行為上的嚴(yán)重脫節(jié)。思想品德教育不被重視、嚴(yán)重異化、缺乏實(shí)效性最終導(dǎo)致部分學(xué)生的品德行為出現(xiàn)問(wèn)題，小到出現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)的不道德行為，大到出現(xiàn)校園欺凌違法行為。

（二）思想品德學(xué)科教材難以承擔(dān)法治教育的重任

1.原有的《思想品德》教材內(nèi)容及設(shè)計(jì)導(dǎo)致法治教育缺乏系統(tǒng)化。缺乏高質(zhì)量的分年齡分年級(jí)的法治教育教材是當(dāng)前青少年法治教育工作的一大瓶頸。思想品德教材中的思想道德教育與法治教育處于割裂狀態(tài)，法律知識(shí)僅僅穿插在教材上。法律知識(shí)在小學(xué)三年級(jí)品德學(xué)科只有與規(guī)則相關(guān)的一個(gè)章節(jié)內(nèi)容。在初中思想品德教材上，法律知識(shí)穿插在七年級(jí)下冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)的第六課（主要內(nèi)容設(shè)置如表一），這樣的內(nèi)容安排及課程設(shè)置，法律知識(shí)零散穿插教材，法治教育呈現(xiàn)出法律知識(shí)模塊式教育、滲透式教育的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性；設(shè)計(jì)課程時(shí)涉及的法律概念如犯罪、刑法、刑罰以及一些法律理論如“違法不一定犯罪”“犯罪必定違法”等，與學(xué)生的認(rèn)知相脫離，與學(xué)生生活聯(lián)系不夠密切，增加了學(xué)生理解的難度，空泛的概念和理論讓學(xué)生難以理解、無(wú)所適從。盡管不少教師在法律知識(shí)教學(xué)上，采用了以案說(shuō)法的教學(xué)方式，但因?yàn)榻滩乃信e的違法案例更多是成人所為，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為違法犯罪的都是成年人，與自己無(wú)關(guān)。所以，思想品德教材內(nèi)容安排、教材設(shè)計(jì)及課程設(shè)置沒(méi)能很好地承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的重任，而這些都直接導(dǎo)致道德教育和法治教育空泛化。

2.《思想品德》教材中的法治教育缺乏鮮明的價(jià)值理念。空泛的道理式教育難以使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)知內(nèi)化為法治觀念，從而約束自身行為。我國(guó)教材更多是灌輸一些大而空的所謂道理給學(xué)生，平等、誠(chéng)信、規(guī)則等意識(shí)即使在教材中有所反映，但多以說(shuō)教的方式晦澀隱含其中，而且這些意識(shí)大多是從品德角度提出要求，往往忽略了法理價(jià)值觀念的灌輸。例如孔融讓梨故事，關(guān)注的是如何培養(yǎng)學(xué)生謙讓的品德，卻忽略了如何借助這個(gè)典故教給學(xué)生公平、規(guī)則、程序意識(shí)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)“怎么分梨更公平？”的體驗(yàn)活動(dòng)，給出孩子一個(gè)分梨的規(guī)則，法學(xué)上稱(chēng)之為“正當(dāng)程序”，即切梨的人最后拿梨，這就是公平程序。這樣的公平程序通過(guò)規(guī)則來(lái)保證人人得到平等的對(duì)待，而不提倡通過(guò)壓抑個(gè)性呈現(xiàn)謙讓精神，即使要謙讓也屬于自覺(jué)自愿行為。這樣，公平、規(guī)則、程序等法理理念便可以根植于學(xué)生的內(nèi)心，從而內(nèi)化為自身的價(jià)值理念。

（三）思想品德學(xué)科法律知識(shí)教育與行為踐行脫節(jié)

1.應(yīng)試模式下的法治教育更多關(guān)注法律知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生考試時(shí)解決問(wèn)題的能力是否提高，往往忽略了最重要的目標(biāo)：情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即學(xué)生自身的法律觀念、法律素養(yǎng)是否達(dá)成。這種重認(rèn)知輕體驗(yàn)的教育方式導(dǎo)致法治教育方式陳舊單一，重知識(shí)傳授卻脫離學(xué)生的生活實(shí)際，重教材灌輸卻忽略學(xué)生的行為踐行，缺乏學(xué)生的主體參與，使學(xué)生缺少參與過(guò)程的情感體驗(yàn)，難以產(chǎn)生情感共鳴而內(nèi)化為自身的價(jià)值理念。而現(xiàn)有的考試制度、評(píng)價(jià)制度只能檢測(cè)法律知識(shí)是否已經(jīng)被學(xué)生記在腦子里，是否知道哪些行為涉及法律問(wèn)題，卻沒(méi)能檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生是否將法律知識(shí)內(nèi)化，懂得且不會(huì)輕易去觸碰法律高壓線，真正做到知法、守法。

2.思想品德學(xué)科不列入考試或開(kāi)卷考試是否能提高學(xué)生的品德或法律素養(yǎng)，這也是一個(gè)值得推敲的問(wèn)題。近幾年，不少地方對(duì)思想品德學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試，在一定程度上確實(shí)減輕了學(xué)生在記背知識(shí)上所花的時(shí)間，但同樣也導(dǎo)致學(xué)生不重視這門(mén)學(xué)科，認(rèn)為考試只要翻翻課本和資料找找答案就行，平時(shí)學(xué)不學(xué)、上課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，教師教學(xué)無(wú)所適從、學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)，教學(xué)效率不高，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)難以達(dá)成，更不用說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，學(xué)生的道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)更難得到提升。

二、思想品德學(xué)科法治教育的出路

（一）新改編的《道德與法治》教材為法治教育提供了載體

2016年秋季學(xué)期開(kāi)始，品德學(xué)科開(kāi)始使用新改編的教材《道德與法治》。十八屆四中全會(huì)指出：把法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程。《道德與法治》課程的設(shè)立源于“全面推進(jìn)依法治國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略，在中小學(xué)設(shè)立《道德與法治》課程是開(kāi)創(chuàng)性的，也是歷史性的。其整體目標(biāo)是普及法治知識(shí)，使青少年了解、掌握其個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中以及參與社會(huì)生活中必須具備一定的法律常識(shí)，遵守一定的規(guī)章制度，從而規(guī)范自身行為，養(yǎng)成知法、守法好習(xí)慣，使之明辨是非，不僅不去觸犯法律，而且懂得運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身權(quán)益，通過(guò)法律途徑參與國(guó)家和社會(huì)生活?！兜赖屡c法治》教材在法治教育設(shè)計(jì)方面凸顯出以下特點(diǎn)。

1.法治教育價(jià)值理念更鮮明、更具體?！兜赖屡c法治》全套教材設(shè)計(jì)均貫穿了社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，旗幟鮮明地把平等、誠(chéng)信、規(guī)則、責(zé)任、程序等法理精神寫(xiě)進(jìn)教材，明確要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在成長(zhǎng)過(guò)程中及參與社會(huì)生活時(shí)積極踐行法治理念，具備一定法治信仰，形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同，成為具備一定法律素養(yǎng)的好公民。

2.法治教育設(shè)計(jì)更系統(tǒng)、內(nèi)容更科學(xué)?！兜赖屡c法治》主要采用專(zhuān)冊(cè)與分散相結(jié)合的方式來(lái)安排法治教育內(nèi)容。編寫(xiě)法治教育專(zhuān)冊(cè)，供六年級(jí)和八年級(jí)使用，滿足不同學(xué)段集中開(kāi)展法治教育的需要；同時(shí)，在其他冊(cè)次教材中分散融入，確保法治教育貫穿始終，全程不斷線。其中小學(xué)階段法治教育的重點(diǎn)是規(guī)則教育，初中階段主要學(xué)習(xí)身邊的法律、權(quán)利義務(wù)，樹(shù)立憲法意識(shí)和法治理念。具體教材內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表二。

3.法治教育方式更接地氣，更生活化。教材設(shè)計(jì)主要結(jié)合中小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，以案說(shuō)法，通過(guò)正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到法治力量的重要性，為自身健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》是專(zhuān)門(mén)保護(hù)未成年人的兩部法律，意在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這兩部法，意識(shí)到自身權(quán)益的得到來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的保護(hù)，意識(shí)到提高自身保護(hù)意識(shí)以及預(yù)防違法犯罪的重要性。而《義務(wù)教育法》讓學(xué)生意識(shí)到在享有自身教育權(quán)利的同時(shí)需承擔(dān)相應(yīng)的教育義務(wù)，使其增強(qiáng)完成義務(wù)教育的責(zé)任意識(shí)。與《思想品德》相比，《道德與法治》融入了與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的法治知識(shí)，便于教師教，也便于學(xué)生學(xué)。

（二）借助新教材促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高法治教育實(shí)效性

1.法治教育設(shè)計(jì)的生活化——接地氣的教育容易提高學(xué)生的認(rèn)同感?！兜赖屡c法治》課程設(shè)計(jì)在每一課內(nèi)容上均貫穿一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索：從“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，隨后有“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”等活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后以“拓展空間”結(jié)束，使教學(xué)從課堂延伸到更廣闊的生活領(lǐng)域。這樣的教材設(shè)計(jì)可以讓教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮從學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)入手，貼近學(xué)生生活，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞身邊與學(xué)生密切相關(guān)的法律知識(shí)或權(quán)利義務(wù)，通過(guò)以案說(shuō)法、身邊的法律、法庭小辯論等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和解決身邊的問(wèn)題，從而不斷提高對(duì)法律知識(shí)的感悟及認(rèn)識(shí)。如在進(jìn)行義務(wù)教育法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的個(gè)案：一是一名學(xué)生因厭學(xué)主動(dòng)輟學(xué)在家；二是一名農(nóng)村女生因父母重男輕女思想嚴(yán)重，父母要求她輟學(xué)去打工。同樣是適齡學(xué)生輟學(xué)，如何評(píng)價(jià)案例中輟學(xué)學(xué)生的行為及其父母的行為？不同個(gè)案的設(shè)計(jì)和問(wèn)題切入點(diǎn)，引發(fā)的思考、思辨的角度不同，可以從不同層面促使學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與教材法理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，然后通過(guò)小組合作探究或與其他小組進(jìn)行激辯，不斷加深對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解，在探討、分享、交流中不斷反思，通過(guò)師生、生生經(jīng)驗(yàn)的沖突等促進(jìn)法律經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提升法律素養(yǎng)。

2.法治教育實(shí)踐的活動(dòng)化——讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟提升法律素養(yǎng)。為使教材不再成為學(xué)生用來(lái)記誦、應(yīng)對(duì)考試的工具，《道德與法治》教材通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)生普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、反思與分享中展開(kāi)思維和情感體驗(yàn)過(guò)程，從而涵養(yǎng)品格，形成正確的價(jià)值認(rèn)同。為此，在具體法治教育中，教師可以按照這樣的邏輯思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗(yàn)引入—直面矛盾和困惑—進(jìn)行法律判斷和價(jià)值選擇—體驗(yàn)法治成長(zhǎng)—進(jìn)行行為能力及方法指導(dǎo)。如在進(jìn)行人身權(quán)利相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)不同選擇進(jìn)行小品表演：甲同學(xué)與乙同學(xué)因口角產(chǎn)生矛盾，甲同學(xué)被乙同學(xué)推倒，甲同學(xué)找到同班好朋友丙，想要丙幫忙毆打乙同學(xué)。如果你是丙同學(xué)，你怎么辦？讓學(xué)生根據(jù)丙的選擇進(jìn)行情景表演，是為朋友“兩肋插刀”還是不參與并勸阻？同時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)思考問(wèn)題：兩種不同選擇導(dǎo)致的后果有什么不同？你如何看待校園欺凌事件？這樣的教學(xué)方式一是選取發(fā)生在學(xué)生身邊的案例；二是讓學(xué)生通過(guò)表演小品呈現(xiàn)出來(lái)，具有真實(shí)性，容易引發(fā)學(xué)生共鳴；三是由個(gè)案延伸到校園欺凌事件，讓學(xué)生主動(dòng)思考引發(fā)校園欺凌事件的根源往往是學(xué)生之間很小的矛盾，同伴之間講哥兒們義氣或同齡學(xué)生結(jié)成小團(tuán)體后容易滋長(zhǎng)欺負(fù)弱小的心理，導(dǎo)致欺凌事件發(fā)生。學(xué)生觀摩小品后，在教師創(chuàng)設(shè)的具體活動(dòng)情景中通過(guò)思考、體驗(yàn)、感悟、提升，不斷增強(qiáng)行為價(jià)值觀的選擇與法律判斷，知道不能輕易觸碰法律的底線，從而樹(shù)立知法、守法意識(shí)。

3.法治教育體驗(yàn)的社會(huì)化——讓學(xué)生與社會(huì)規(guī)則接軌。法治教育的一個(gè)理念就是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民意識(shí)，所以法治教育不能僅定位在校園，還要與社會(huì)的一些具體規(guī)則結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生與社會(huì)規(guī)則接軌。如教師在培養(yǎng)學(xué)生的交通規(guī)則意識(shí)時(shí)，可以采用形式多樣的教育方式：一是在課堂上通過(guò)教學(xué)一體機(jī)直觀呈現(xiàn)交通信號(hào)，告知學(xué)生其所代表的含義；二是布置課外作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查并拍攝相關(guān)交通標(biāo)志，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生到馬路上實(shí)地進(jìn)行交通標(biāo)志的識(shí)別和講解；三是邀請(qǐng)交警給學(xué)生上交通規(guī)則課，告知學(xué)生遵守交通規(guī)則的原因、意義，最關(guān)鍵的是告知學(xué)生應(yīng)該如何遵守交通規(guī)則以及違反交通規(guī)則可能會(huì)帶來(lái)的后果。法治教育體驗(yàn)的社會(huì)化，可以讓廣大中小學(xué)生從小受到良好的交通規(guī)則教育，繼而內(nèi)化為遵守交通規(guī)則的良好意識(shí)和習(xí)慣。

（三）多元化的評(píng)價(jià)方式是提升學(xué)生品德、法律素養(yǎng)的有效途徑

有人認(rèn)為，一個(gè)人的道德品質(zhì)、法律素養(yǎng)單純依靠考試是評(píng)價(jià)不出來(lái)的，考試只能證明一個(gè)人對(duì)某些法律知識(shí)能否理解掌握，對(duì)某些行為能夠作出是否違法或應(yīng)該如何的評(píng)判，卻不能評(píng)價(jià)一個(gè)人是否已將法律知識(shí)內(nèi)化為法治理念。但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果思想品德學(xué)科不采取考試評(píng)價(jià)制度，則有可能出現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣化的情況，不說(shuō)品德、法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，有可能連最基本的法律知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)都不能達(dá)成。當(dāng)前，教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）為解決這個(gè)問(wèn)題提供了思路：多元化的評(píng)價(jià)方式是提升學(xué)生品德、法律素養(yǎng)的有效途徑。

1.首先是考試評(píng)價(jià)。通過(guò)考試評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生最基本的法律知識(shí)、分析和解決法律問(wèn)題的能力。通過(guò)考試試題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在解題過(guò)程中掌握最起碼的法律行為判斷，明確哪些行為該為哪些不該為，樹(shù)立正確的權(quán)利義務(wù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、守法意識(shí)。

2.其次是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！兑庖?jiàn)》提出，到2020年初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式。將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高中階段學(xué)校招考的必備條件，為學(xué)生法律素養(yǎng)的評(píng)價(jià)拓展了新思路。初中階段可以將法律素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、守法意識(shí)，對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)降等級(jí)處理，嚴(yán)重違法校紀(jì)校規(guī)甚至已經(jīng)違反法律、發(fā)展到校園欺凌事件的學(xué)生，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)予以不合格處理。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生意識(shí)到違紀(jì)、違法必須付出一定的代價(jià)，這個(gè)代價(jià)有可能影響甚至失去就讀高一級(jí)學(xué)校的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的還要承擔(dān)一定的法律責(zé)任，以此促使學(xué)生牢固樹(shù)立守法意識(shí)，將法律知識(shí)內(nèi)化為自身的法治理念，促進(jìn)學(xué)生法制觀念及守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

解決當(dāng)前發(fā)生在校園的欺凌現(xiàn)象，提高青少年的整體法律素養(yǎng)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭全方位協(xié)同作戰(zhàn)。而要提高學(xué)校法治教育的實(shí)效性非一日之功，也不是一門(mén)學(xué)科教學(xué)就能夠解決的。思想品德學(xué)科作為承擔(dān)學(xué)生法治教育的主要學(xué)科，要充分利用新改編的《道德與法治》教材，挖掘教材中法治教育的內(nèi)涵，改革課堂教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生通過(guò)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，真正學(xué)到法律知識(shí)，養(yǎng)成守法意識(shí)，并內(nèi)化為自身的法治價(jià)值觀念，真正成為具備一定法律素養(yǎng)的知法守法公民。

（責(zé)編 周翠如）