張玉軍+趙世杰+趙艷+朱珊珊+張茜

摘 要：美國著名的心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，該理論的提出不但對(duì)心理學(xué)界產(chǎn)生了影響，也對(duì)教育界產(chǎn)生了重大的影響。該文以多元智能理論為依托，對(duì)高職院?？荚嚹Ｊ竭M(jìn)行了探討，旨在更好地培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 考試模式 考試方式 評(píng)價(jià)方式

1 高職院校考試現(xiàn)狀

高職院校的定位是高等職業(yè)技能教育完全不同于本科教育，側(cè)重的是培養(yǎng)人的職業(yè)技能和技術(shù)。當(dāng)前高職院校的考試偏重以考察基本知識(shí)為目的，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正在高職教育中基本知識(shí)和實(shí)踐技能同等重要。一些院校每學(xué)年的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)數(shù)少之甚少，大部分時(shí)間花在理論教學(xué)上導(dǎo)致一些學(xué)生高分低能，到真正實(shí)習(xí)時(shí)或畢業(yè)時(shí)連基本的操作都不會(huì)。長(zhǎng)期以來教育界一直在沿用一張?jiān)嚲矶ńK身的考試模式，每年的中考高考都是如此。學(xué)生只掌握了基本的知識(shí)，不會(huì)觸類旁通，不知道靈活變通，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)得死板。當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)體系更多地注重知識(shí)的量化，忽視了知識(shí)的內(nèi)化，并未將基本知識(shí)和職業(yè)技能緊密結(jié)合在一起，需要一種考查學(xué)生綜合能力的考試模式迫在眉睫。

2 多元智能理論的提出

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家加德納于1983年在《心智的架構(gòu)》這本書里提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。該理論定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。根據(jù)這個(gè)定義，他將人類的智能可以分成8個(gè)范疇：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能，包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面。

多元智能理論的提出不但對(duì)心理學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響，而且對(duì)教育界帶來了深刻的變革。在當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的大背景下，多元智能的提出無疑帶給教育研究者更多啟示，尤其對(duì)于課程考試模式改革具有深刻意義。

3 多元智能理論對(duì)考試評(píng)價(jià)方式的啟示

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的8種智力，每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。因此，教育最主要的目的，不只是傳授知識(shí)，更要發(fā)掘并引領(lǐng)每個(gè)人智能的發(fā)展。多元智能理論與新一輪高職教育改革的精神是密切相通的。高職教育改革要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的考試測(cè)試過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)，注重過程性評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合高職院校現(xiàn)存考試考核方法，提出以下方面來豐富考試評(píng)價(jià)方式。

3.1 小組討論推選小教員

教師應(yīng)盡量把不同的智能目標(biāo)落實(shí)到具體的課程單元教學(xué)或章節(jié)教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式，重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，并推選小教員講解知識(shí)點(diǎn)，以利于人際智能的培養(yǎng)。不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，個(gè)性化學(xué)習(xí)，又可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。多元智能理論表明學(xué)習(xí)不只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果或成績(jī)，而要重視學(xué)習(xí)的過程，積極參與學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)中，不但可以使學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，也可以發(fā)掘?qū)W生潛在的智能。

3.2 布置作業(yè)

在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要運(yùn)用多種考查方式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。平時(shí)成績(jī)中包含作業(yè)這一項(xiàng)，該項(xiàng)占一定比例的分值。作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效擴(kuò)展，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的反饋和評(píng)價(jià)。作業(yè)形式可以多樣化，可以是書面形式的思考題、單元或章節(jié)小結(jié)等，也可以利用電腦制作與課程內(nèi)容相關(guān)的課件。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已在各所高校廣泛采用。比如，高職院校英語課程課下作業(yè)可以這樣布置：引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)英文網(wǎng)站，查閱相關(guān)書籍及文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)同學(xué)們制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件。課件前后內(nèi)容的銜接程度及課件技術(shù)的精美程度培養(yǎng)了同學(xué)們的邏輯數(shù)理智能。作業(yè)形式的多樣化豐富了考試方式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

3.3 課堂提問

在每一節(jié)課的授課過程中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鲂﹩栴}，可以采用集體回答、指定某位學(xué)生回答或限時(shí)搶答等多種形式，以此來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)效果也得到及時(shí)反饋。課堂提問可以以判斷題形式，也可以舉一反三激發(fā)同學(xué)們?nèi)ヂ?lián)想類似知識(shí)，這種考查方式可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而教師可以調(diào)整自己的課堂內(nèi)容和講課方法。通過這種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言智能。

3.4 平時(shí)小測(cè)驗(yàn)

每門課在進(jìn)行一個(gè)階段的教學(xué)之后應(yīng)該系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小結(jié)，安排習(xí)題測(cè)試練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，整個(gè)學(xué)期下來根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容合理地安排測(cè)試次數(shù)。具體測(cè)試題型根據(jù)課程性質(zhì)的不同靈活地安排，比如傳統(tǒng)的專業(yè)課題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋、病例分析、簡(jiǎn)答題、論述題等，公共課英語的傳統(tǒng)題型有選擇題、選詞填空、閱讀理解、完形填空、英譯漢和漢譯英句子翻譯及段落翻譯、英文寫作等。無論專業(yè)課還是公共課測(cè)驗(yàn)都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效考核，通過學(xué)生們的答卷情況、得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，可以反映出學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，教師可以更好地制定教學(xué)計(jì)劃合理地安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們也可以從平時(shí)測(cè)驗(yàn)中得知自己今后的努力方向。

3.5 課堂出勤率

每節(jié)課學(xué)生是否來上課關(guān)系到教師的授課質(zhì)量和授課內(nèi)容的多少。設(shè)想每次上課同學(xué)們都能夠按時(shí)來到課堂，坐在自己的座位上認(rèn)真聽課，課堂上積極地回答問題，教師的授課質(zhì)量會(huì)很好。相反，課堂上學(xué)生來得少又不能認(rèn)真聽講，做一些與課堂無關(guān)的事情，教師的授課質(zhì)量和內(nèi)容甚至教學(xué)態(tài)度都會(huì)嚴(yán)重受到影響。因此，一些高職院校將學(xué)生上課的出勤作為衡量學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要指標(biāo)。結(jié)合該校學(xué)生的實(shí)際情況，特規(guī)定每個(gè)學(xué)期不定期點(diǎn)考勤4次，若3次都沒到課，那么平時(shí)成績(jī)直接給打零分。聽起來對(duì)學(xué)生似乎是很嚴(yán)厲的處罰實(shí)際上仔細(xì)想想，是合情合理的。作為一個(gè)學(xué)生而言最基本的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，上課時(shí)都不來教室把課程當(dāng)做兒戲，是每個(gè)教育工作者都不會(huì)容忍的事情。因此學(xué)生的上課出勤是過程性評(píng)價(jià)中必不可少的一個(gè)方面。

4 結(jié)語

總之，多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，從而形成正確的評(píng)價(jià)觀。考試應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要反映學(xué)生的多元智能。筆者認(rèn)為，在考試評(píng)價(jià)中，要注重發(fā)展性、過程性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是看考試的成績(jī)，還要看學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度及表現(xiàn)；考試應(yīng)樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀，注重過程，多元切入。

通過多元考試評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。多元智能理論讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能的多元化，對(duì)我們的教育教學(xué)及考試有很大的啟示，讓更多的教育教學(xué)者重新思考考試觀念，并試圖改變現(xiàn)存的考試模式來發(fā)展不同學(xué)生的智能，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

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