肖彬+許立蘭

摘 要： 高職理想信念教育考核評價體系是否完備與合理，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文在分析當(dāng)前省內(nèi)各高職學(xué)院學(xué)生理想信念教育考評體系存在的主要問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)系統(tǒng)性、可操作性和引導(dǎo)性原則，從目標(biāo)評價、系統(tǒng)評價和實踐評價三個方面闡述了在“中國夢”視野下的高職學(xué)生理想信念教育效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 中國夢 理想信念 評價指標(biāo)體系

高職學(xué)生理想信念教育考核評價體系是否完備與合理，很大程度上影響著學(xué)生對該內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，以及教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省內(nèi)各高職院校在考核體系方面存在一些問題，其中最主要的是考核評價體系還不夠規(guī)范和科學(xué)。

一、高職學(xué)生理想信念教育考評體系存在的主要問題

高職學(xué)生理想信念教育在教學(xué)評價內(nèi)容上，主要看學(xué)生上交的論文和試卷等文字材料，忽視學(xué)生在教學(xué)中的實際收獲，即問題理解能力、德育實踐能力和創(chuàng)新精神等方面的考察；沒有將“中國夢”的相關(guān)內(nèi)容納入考察體系；重視了學(xué)生參與德育實踐活動的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在德育實踐過程中的相關(guān)表現(xiàn)和反映出來的問題；有的學(xué)校沒有思想政治理論課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校有評價標(biāo)準(zhǔn)，但過于粗疏，難以操作，或過于嚴(yán)格，近似于對工科實驗的要求。這樣的評價體系，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又會錯失培養(yǎng)學(xué)生愛國主義理想意識和鍛煉學(xué)生實踐能力的良機。

二、高職學(xué)生理想信念教育考評體系構(gòu)建原則

建立對高職學(xué)生理想信念教育科學(xué)合理的考評體系既有助于客觀公正地評定學(xué)生對本內(nèi)容學(xué)習(xí)的掌握情況，又有助于促進本內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。所以，理想信念教育考評體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循以下原則：

1.全面系統(tǒng)性原則。

建立對高職學(xué)生理想信念教育考評體系應(yīng)采取系統(tǒng)論的方法，全面考察本內(nèi)容各個知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和在“中國夢”視野下的知識掌握新內(nèi)容和新要求，形成有機整體，以便有效控制。評價內(nèi)容既包括對學(xué)生新知識掌握的評價，對重點難點熱點問題理解的評價，又有對學(xué)生課內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的評價；既應(yīng)有對作業(yè)等文字材料的考評，又應(yīng)有對實踐收獲的評價；既有考核結(jié)果的評價，又要有對學(xué)生在考核中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感認知等的評價。

2.可操作性原則。

高職學(xué)生理想信念教育考評體系在教學(xué)實踐過程中會遇到很多因素的影響，所以在制定考核評價體系時，需要有所取舍、有機整合，各項指標(biāo)相關(guān)但不重疊，使其有較強的操作性，既要體現(xiàn)評價體系的指導(dǎo)性，又能適應(yīng)思想政治理論課科學(xué)考評體系建設(shè)的實際需要，使這部分內(nèi)容的考核評價體系能夠不斷完善、有效實施。

3.引導(dǎo)性原則。

考核只是一種手段，不是最終的目的?；谶@一原則我們應(yīng)注意到，對高職學(xué)生理想信念教育的考核要有利于引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，有利于引導(dǎo)教師改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐活動。因此，建立高職學(xué)生理想信念教育考評體系，必須對學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)與教師的相關(guān)教學(xué)有較強的引導(dǎo)作用，以便進一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，最終實現(xiàn)思想道德育人的目標(biāo)。

三、構(gòu)建高職學(xué)生理想信念教育考核評價體系的探索

高職學(xué)生理想信念教育雖然是理論教學(xué)，但是不同于專業(yè)課程，鑒于該課程性質(zhì)的特殊性，必須建立一套針對性強又科學(xué)規(guī)范的考核評價體系。

1.對高職理想信念教學(xué)目標(biāo)進行分析，探索完善目標(biāo)評價系統(tǒng)。

完善目標(biāo)評價系統(tǒng)是指結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想特點，對高職理想信念教育教學(xué)目標(biāo)進行重新綜合分析，建立符合實際的評價指標(biāo)體系，對該內(nèi)容的教學(xué)效果進行系統(tǒng)的考察評價。目標(biāo)評價可從宏觀和微觀兩個方面進行分析。宏觀目標(biāo)是指國家對教育對象的培養(yǎng)目標(biāo)，明確《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)是以社會主義核心價值觀為中心，幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，增強社會主義法制觀念，解決成長成才過程中遇到的實際問題等。以這一要求為指導(dǎo)和依據(jù)，任課教師應(yīng)根據(jù)高職院校具體情況、學(xué)生層次和專業(yè)特點，對每個教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于理想信念方面的內(nèi)容，它的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生理想，堅定信念，堅持社會理想和個人理想的統(tǒng)一，為建設(shè)中國特色的社會主義，實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢而放飛青春。微觀目標(biāo)是指各高職院校根據(jù)宏觀目標(biāo)，結(jié)合高職院校和學(xué)生實際而制定的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程的具體目標(biāo)：如該課程的建設(shè)目標(biāo)，具體到理想信念教育這個單元就包括教學(xué)目標(biāo)（包括教學(xué)安排、課時數(shù)量、考核等），學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)（包括到課率、課堂情況、作業(yè)情況、考核優(yōu)秀率等），都是教學(xué)目標(biāo)的具體量化。

完善目標(biāo)評價系統(tǒng)主要為了保證對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程和每個教學(xué)單元（包括理想信念教學(xué)單元）的教學(xué)效果評價的客觀性和公正性，這將有利于每個教學(xué)單元教學(xué)過程的開展，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實施綜合評價考核。

在高職理想信念教學(xué)過程中，我和我的教研團隊一直在探索和完善綜合評價考核方法，在實踐中取得了比較好的效果。做法是，把對理想信念教學(xué)的評價分為三大塊：理論考核、能力考核和行為考核，分別占40%、30%和30%，具體如下：

理論考核主要考查學(xué)生對該章節(jié)理論知識的理解和掌握情況。理想信念這個章節(jié)的內(nèi)容在整個課程體系中居于重要地位，應(yīng)該按照該內(nèi)容的地位和作用，依據(jù)教學(xué)大綱對理論掌握的要求進行理論考核。其理論考核占比40%是比較合理的；能力考核占30%，主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)：包括學(xué)生的課堂實踐（包括到課情況、聽課情況、課堂答題和參與課內(nèi)實踐項目的情況等），課外實踐（包括作業(yè)完成情況和社會實踐調(diào)查等）；行為考核占30%。理想信念教育的評價，更重要的是看大學(xué)生日常行為的優(yōu)化情況，遵循“知行統(tǒng)一”的原則。學(xué)生思想品德素質(zhì)方面的綜合表現(xiàn)難點就是評價指標(biāo)的量化和跟蹤評定，在實際操作中我們把它分為三大模塊：自我評價、班級評價和任課教師評價。每次本教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后要求學(xué)生完成一篇人生中長期規(guī)劃和自我評價材料，要求學(xué)生根據(jù)自身條件規(guī)劃好自己的大學(xué)生活和將來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢和不足并明確今后努力方向。班級評價主要以學(xué)生的操行成績?yōu)橐罁?jù)，以我院為例，每學(xué)期學(xué)生都有操行評定，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社團活動等表現(xiàn)都會納入其中相應(yīng)加減分，具體方式有學(xué)生干部初評、同學(xué)互評和輔導(dǎo)員把關(guān)，這是任課老師無法做到的有效“跟蹤評定”。最后，任課老師的評價主要來自于每個學(xué)生在理想信念內(nèi)容學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)、活動參與等方面。

實施綜合評價考核，是基于理想信念教育的重要性和嚴(yán)肅性，體現(xiàn)了高職院校思想政治理論課的特點。實現(xiàn)了動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和動態(tài)的評價過程相結(jié)合，學(xué)習(xí)主體—學(xué)生、教學(xué)主體—教師和管理主體—輔導(dǎo)員共同參與評定。積極引導(dǎo)高職學(xué)生規(guī)劃制訂自己的人生成才計劃，充分調(diào)動了教與學(xué)兩方面的積極性，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

3.建立注重實踐教學(xué)考核的過程評價體系。

注重過程評價，實現(xiàn)評價重心由結(jié)果向過程的轉(zhuǎn)移是當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)評價體系改革的一個重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中既要對學(xué)生的思政課實踐環(huán)節(jié)進行評價，又要對結(jié)果進行評價。過程評價就是對學(xué)生在思政實踐中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，包括實踐的選題、實踐的態(tài)度、實踐的參與度、實踐的收獲、團隊的合作情況、師生的交流情況等。由于涉及學(xué)生實踐的全過程，需教師投入更多精力和思考更好的方式，如我院在教學(xué)實踐中編制了《高職思想政治理論課學(xué)生實踐手冊》，編列了各個實踐環(huán)節(jié)和項目，學(xué)生逐一完成，老師指導(dǎo)監(jiān)督，還要對學(xué)生實踐中遇到的困難和問題及時給予有效的指導(dǎo)和幫助，合理給出評價成績。

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基金項目：湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《“中國夢”視野下的高職學(xué)生理想信念教育實踐研究》（課題編號XJK014CDY007）。