張萍

摘 要： 高校教師培訓(xùn)在當(dāng)前高校建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，目前我國高校教師培訓(xùn)在許多方面有一定成果，但存在不足，本文通過對高校教師培訓(xùn)的意義、現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出高校教師培訓(xùn)的策略建議，旨在為我國高校教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高校教師 教育培訓(xùn) 發(fā)展策略

在當(dāng)今時代，人才是科技發(fā)展、經(jīng)濟實力、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要平臺，是人才的寶庫，在經(jīng)濟發(fā)展、精神文化中發(fā)揮著重要作用。而在高等學(xué)校，擁有高素質(zhì)的教師隊伍是發(fā)展的關(guān)鍵。高校教師培訓(xùn)被高度關(guān)注，關(guān)系高等學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略，是高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

一、高校教師培訓(xùn)的原因

首先，教師培訓(xùn)是高校建設(shè)的必然要求。隨著高等教育的發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴張，管理體制不斷改革深化，學(xué)科專業(yè)順應(yīng)時代進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校建設(shè)面臨新形勢、新任務(wù)，這一切都對高校教師提出新的要求。高校教師培訓(xùn)在于促進教師教學(xué)能力、科研能力提高，推動高校教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，為高校建設(shè)服務(wù)，為其提供高素質(zhì)的教師隊伍。

其次，教師培訓(xùn)是社會技術(shù)發(fā)展的必然要求。隨著社會發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響下，高校教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒介的使用等方面發(fā)生很大變化。如多媒體的使用，使高校教師不能像以前那樣僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)媒介隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷發(fā)展，傳統(tǒng)通過黑板書寫的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式已成為當(dāng)今高校教學(xué)中的常態(tài)。而在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代，這些教學(xué)工具日新月異，高校教師要通過不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)技術(shù)發(fā)展帶來的變化。

最后，教師培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念的必然要求。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，不斷學(xué)習(xí)以提高自己適應(yīng)社會發(fā)展，是這個時代的必然要求。當(dāng)然在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式、方法上要與時俱進，跟上時代發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的基地，教育學(xué)生的方式必然遵循時代規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)方式不再局限于原有強制性方式，自主性學(xué)習(xí)是新形勢下對當(dāng)代大學(xué)生的新要求。高校教師同樣也要跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及修養(yǎng)提高。這一過程除了自我提高外，參加教育培訓(xùn)是提高自我素質(zhì)及教學(xué)能力的重要途徑。

二、高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

第一，從政策層面上說，高校教師培訓(xùn)已進入法制化時代，被以法律形式規(guī)定下來，自1994年1月1日《中華人民共和國教師法》實施以來，教師的權(quán)利和義務(wù)都被明確提出來。其中《中華人民共和國教師法》第二章第七條規(guī)定，教師有“參加培訓(xùn)或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利，第八條規(guī)定教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平”的義務(wù)?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五十一條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開展科學(xué)研究和進行學(xué)術(shù)交流提供便利條件?！薄吨腥A人民共和國教師法》對教師參加培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)提出了總的要求。為保證教師參加培訓(xùn)等職后教育方式能順利實施，教育部還頒布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)劃》，對培訓(xùn)細(xì)則做了詳細(xì)規(guī)定。如對高校應(yīng)履行的對教師進行培訓(xùn)的職責(zé)，以及具體的培訓(xùn)形式、組織機構(gòu)、培訓(xùn)效果的考核等都一一做了具體規(guī)定。隨著高校建設(shè)的深入進行，教師教育工作開始細(xì)化，特別是教師的崗前培訓(xùn)工作受到了高度重視，高校教師崗前培訓(xùn)是對即將進入教師崗位的人員進行培訓(xùn)，讓他們從思想到行動上完成一個蛻變，這些參加培訓(xùn)的教師大部分是來自高校的博士、碩士研究生，他們在學(xué)術(shù)水平上已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)教師的要求，只是在高校教師規(guī)范、教學(xué)技能等方面還存在不足，這就需要高校對其進行教育培訓(xùn)?！陡叩葘W(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》及《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校教師崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容、培訓(xùn)方式、管理細(xì)則、考核要求等都做了詳細(xì)的規(guī)定。

第二，從教師培訓(xùn)模式上分析。教師培訓(xùn)采用的方式是多層次、多類型的。從培訓(xùn)場所上可以分為校本培訓(xùn)與機構(gòu)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)具有組織靈活、快速便利的特點，在本校內(nèi)參加培訓(xùn)，組織機構(gòu)可以靈活、方便地選擇培訓(xùn)地點、時間，對于參加培訓(xùn)的教師來說較為方便。而機構(gòu)培訓(xùn)就不同了，要到專門的機構(gòu)參加培訓(xùn)，如高校組織的關(guān)于參加出國留學(xué)基金委的留學(xué)計劃的教師要進行統(tǒng)一語言培訓(xùn)，在地點選擇上，各個高校有所不同，北方高校一般選在北京外國語學(xué)院，南方高校一般選在廣州外語外貿(mào)大學(xué)。這就要求高校教師到指定的地點參加培訓(xùn)，需要機構(gòu)解決食宿等問題，參加培訓(xùn)的教師需要脫產(chǎn)、全程參與，需要教師所在學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)做好協(xié)調(diào)等工作。

從培訓(xùn)時間上可以分為崗前培訓(xùn)與職業(yè)期間培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是教師教育的重要方式之一，旨在讓新加入這一行業(yè)的教師加強理論與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)規(guī)范，擁有教學(xué)基礎(chǔ)技能，為教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。職業(yè)期間培訓(xùn)是指在從事這一行業(yè)過程中，隨著時代的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、方式、媒介等方面會發(fā)生一定的變化，需要及時對教師進行培訓(xùn)，以有利于教師適應(yīng)社會發(fā)展帶來的教學(xué)方面的變化。

從培訓(xùn)內(nèi)容上可以分為業(yè)務(wù)培訓(xùn)與輔助教學(xué)工具培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是指對專業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)。輔助教學(xué)工具培訓(xùn)是指對于教學(xué)媒介、教學(xué)工具等使用的培訓(xùn)。

從培訓(xùn)方式上可以分為在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)。在職培訓(xùn)就是不脫離教學(xué)崗位，一邊從事教學(xué)工作，一邊進行教師教育培訓(xùn)。而脫產(chǎn)培訓(xùn)是指暫時不再從事教學(xué)工作，專心參與培訓(xùn)，如參加出國留學(xué)基金委的留學(xué)計劃的教師要進行統(tǒng)一語言培訓(xùn)，一般都是脫產(chǎn)培訓(xùn)。

三、高校教師培訓(xùn)所存在的問題

我國高校教師培訓(xùn)存在一些問題。（1）高校教師培訓(xùn)理念與當(dāng)前高校教育改革發(fā)展需要不是完全吻合的。高校教師教育主要從各方面提高教師知識層次，以勝任教師崗位的角度出發(fā)進行教育，而在當(dāng)前背景下，我們面臨的問題是如何在知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變思想觀念、提高教師素質(zhì)、加強教師師德建設(shè)。由此可見，高校教師培訓(xùn)并不能完全適合當(dāng)前高校發(fā)展需要。（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。如在崗前培訓(xùn)中，培訓(xùn)一般按照獲得教師資格證書的內(nèi)容進行培訓(xùn)，各省內(nèi)容略有差異，一般包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)技能、高等教育法規(guī)等，多數(shù)學(xué)員為了獲得教師資格證書而參加培訓(xùn)，在教育技能及教師素養(yǎng)提高方面收效甚微。（3）培訓(xùn)方式與科學(xué)教育理念有某種背離?？茖W(xué)的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中鼓勵大學(xué)生自我思考，自己尋找答案、探索未知領(lǐng)域的方式進行學(xué)習(xí)。而在教師培訓(xùn)中，卻背離這些科學(xué)的教育理念，以灌輸性教育為主。科學(xué)的教育理念提倡針對性教育，教師培訓(xùn)過程缺乏針對性。針對性包括培訓(xùn)對象及培訓(xùn)內(nèi)容，高校教師培訓(xùn)針對成年教師，在培訓(xùn)對象上與一般未成年大學(xué)生區(qū)別開來。在培訓(xùn)內(nèi)容上針對不同層次教師進行培訓(xùn)，同為高校教師，但在學(xué)科專業(yè)、職稱、學(xué)歷層次等方面卻有很大不同，教師培訓(xùn)在這些方面沒有針對性地區(qū)別對待，在培訓(xùn)效果上與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

四、高校教師培訓(xùn)的原則

（一）總體目標(biāo)與細(xì)化目標(biāo)相結(jié)合的原則。

在對教師的培訓(xùn)中，制定一個總體目標(biāo)是必不可少的，一般情況下，實施培訓(xùn)的機構(gòu)總會下發(fā)一些文件，在文件中把總體目標(biāo)明確出來，總體目標(biāo)會列出主要培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)主要達(dá)到的效果。如針對教師教學(xué)能力的提升，還是針對教師思想政治方面的工作等，培訓(xùn)后是否進行考核及考核要實現(xiàn)的目標(biāo)等。雖然總體目標(biāo)指明了大體方向，但還是將總體目標(biāo)進行細(xì)化，以便于具體操作。如果針對提高教師教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，要細(xì)化的內(nèi)容很多，如課堂氣氛的掌控，情感教學(xué)在課堂中的意義，互動式教學(xué)模式的運用等，這些都是進一步細(xì)化的目標(biāo)。當(dāng)然這些目標(biāo)可以進一步細(xì)化，如在課堂氣氛掌控中，如何對待不同性格的學(xué)生，以及不同性格的學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)情況等，這些細(xì)化目標(biāo)可以將總體目標(biāo)具體化，以便于明確培訓(xùn)目標(biāo)，細(xì)化培訓(xùn)過程。

（二）培訓(xùn)設(shè)計與課堂實境相結(jié)合的原則。

在對教師的培訓(xùn)中，要分清培訓(xùn)對象，教師培訓(xùn)主要針對的是已經(jīng)參加工作的教師，而不是未有工作經(jīng)驗的大學(xué)生，更不是思想還未完全成熟高中生。為追求升學(xué)率而進行的“填鴨式”高中教學(xué)模式顯然不適應(yīng)教師培訓(xùn)模式，同時教師培訓(xùn)與大學(xué)生教育不同，大學(xué)生以豐富知識為主，教師培訓(xùn)是為了提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力包括教材選擇、教學(xué)設(shè)計、課后效果自查等，其中最重要的是教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是需要結(jié)合實際課堂實境進行的，否則無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師培訓(xùn)在設(shè)計培訓(xùn)模式時要與課堂實境相結(jié)合，通過具體情境，讓教師真正感受到真實的教學(xué)過程，在這一過程中探索、發(fā)現(xiàn)問題所在，提高自身解決教學(xué)中實際問題的能力，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

（三）德能并重的原則。

一直以來，在教師教育中，教師教學(xué)能力、學(xué)歷水平的提升是一個不容忽視的問題，也是所有高校培訓(xùn)或機構(gòu)培訓(xùn)中的重點問題。隨著高等教育發(fā)展，高等教育逐漸走下“精英教育”的神壇，走向大眾，呈現(xiàn)出多樣性、類型性、層次性，在教師教學(xué)水平評價上不再單一注重教學(xué)能力、學(xué)歷水平，教師素質(zhì)不僅由能力決定，更重要的是師德越來越受到重視，師德的重要性甚至超過教學(xué)能力。教學(xué)能力是顯性的、可控制的，可以通過加強學(xué)習(xí)，短時間內(nèi)得以提升，而師德的培養(yǎng)卻非一日之功，是長期的過程。師德的體現(xiàn)又是隱性的，無法通過監(jiān)督控制，一旦出現(xiàn)問題，將引發(fā)很大的社會反響，因此，教師教育培訓(xùn)要強調(diào)德能并重的原則。

五、高校教師培訓(xùn)的策略

（一）加強制度保障，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。

教師培訓(xùn)能順利實施并取得良好效果，完善的制度保障是不可或缺的，制度保障不僅包括法律規(guī)范，還包括培訓(xùn)體制的完善等。法律的規(guī)范可以將教師教育培訓(xùn)體系通過法律形式固定下來。涉及具體培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)劃等內(nèi)容，就需要有良好的培訓(xùn)體制實施培訓(xùn)計劃。

良好的制度保障是建立在培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)之上的，再好的制度的建立都是理念先行。教師培訓(xùn)要將人力資源“以人為本”的管理理念運用到其中，為教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境。充分發(fā)揮教師培訓(xùn)功能，為教師成長發(fā)揮作用。現(xiàn)在很多高校注重教師培訓(xùn)，就是因為教師培訓(xùn)理念有了很大轉(zhuǎn)變，新理念認(rèn)為沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。好的教師是需要后天不斷學(xué)習(xí)的，沒有天生就會教的教師。在這樣的理念的支撐下，西方國家對于教師的培訓(xùn)具有良好的保障機制，不僅對教師做暫時的培訓(xùn)工作，而且要為教師量身定做適合各自長遠(yuǎn)發(fā)展的培訓(xùn)計劃。我國教師培訓(xùn)要轉(zhuǎn)變觀念，加強制度保障。

（二）培訓(xùn)模式多樣化。

有了一定的制度保障是教師培訓(xùn)順利進行的基礎(chǔ)，具體實施起來需要在培訓(xùn)模式上做些改變。過去教師培訓(xùn)模式過于單一，不能滿足多層次教師需要，因此，培訓(xùn)模式應(yīng)多樣化。在培養(yǎng)形式上可以采用校本培訓(xùn)、機構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式；在時間安排上可以是定期的，也可以是不定期的，可以是短期的，也可以是一年以上的長期進修；在培訓(xùn)目的上，可以是學(xué)歷教育，也可以是非學(xué)歷教育。

培訓(xùn)模式多樣化體現(xiàn)在培訓(xùn)對象不同上，在教師崗前培訓(xùn)中，旨在讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，掌握教學(xué)技能，讓教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，因此在教師培訓(xùn)上，要注重訓(xùn)練教師組織教學(xué)能力及教學(xué)設(shè)計、課堂掌控等能力。對于那些已經(jīng)在教學(xué)崗位工作多年的教師，教育旨在培養(yǎng)卓越教師，培訓(xùn)內(nèi)容更強調(diào)教學(xué)中的創(chuàng)新，精品課堂制作要點等。

（三）在培訓(xùn)中提倡“實境課堂”模式。

在教師培訓(xùn)中要倡導(dǎo)“實境課堂”模式，發(fā)揮教師主體性?！皩嵕痴n堂”模式指學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。早在多年前被西方國家應(yīng)用到高等職業(yè)教育中，影響廣泛，效果顯著。這一教學(xué)方法適用于教師培訓(xùn)，可以讓教師在教學(xué)實踐中體驗真實的教學(xué)環(huán)境，將理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來。在這樣的培訓(xùn)中，教師可以發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)情境中，不但培養(yǎng)解決教學(xué)中實際問題的能力，還鍛煉發(fā)散思維能力，以及臨場應(yīng)變能力，為以后教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

（四）建立教師培訓(xùn)的評價體系。

教師培訓(xùn)的一個重要問題是沒有對教育培訓(xùn)后的效果進行跟蹤反饋，沒有建立效果評價體系。一方面，教師培訓(xùn)效果的評價體系可以為培訓(xùn)方的培訓(xùn)措施提供建議。如果培訓(xùn)效果較好，培訓(xùn)方可以該次培訓(xùn)為榜樣，為以后培訓(xùn)提供經(jīng)驗借鑒；如果培訓(xùn)效果不好，培訓(xùn)方需要從中尋找原因，找到影響培訓(xùn)效果的因素所在，是因為培訓(xùn)教師授課風(fēng)格的原因，還是授課形式，或時間安排的問題。這樣評價體系的建立可以為培訓(xùn)方找出培訓(xùn)過程中的不足，為以后工作的改進提供借鑒。另一方面教師培訓(xùn)效果的評價體系建立可以發(fā)揮激勵作用，對被培訓(xùn)教師來說，沒有評價體系就無法評價教師培訓(xùn)效果，評價體系的建立可以激勵教師積極參與培訓(xùn)，重視培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，為培訓(xùn)取得良好的效果打好基礎(chǔ)。

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