管秀先

摘 要 結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，從誘發(fā)興趣、積累素材、優(yōu)化習(xí)作、促進(jìn)提升等方面，探討網(wǎng)絡(luò)語言資源在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)語言資源

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0058-02

1 前言

在語文課程體系中，作文教學(xué)是不可或缺的有機(jī)組成。語文新課標(biāo)指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用”“密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。作為一種新興語言現(xiàn)象，在現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用背景下形成的網(wǎng)絡(luò)語言，具有新穎、活泛、雜碎等鮮明特點(diǎn)，在校園文化中逐步占據(jù)一席之地，已經(jīng)成為學(xué)生語言生活中不可或缺的重要成分[1]，語文教師應(yīng)加以有效規(guī)范和引導(dǎo)。

2 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語言的界定和特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)語言簡稱網(wǎng)語，是伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而新興起來的有別于傳統(tǒng)平面媒介的一種語言形式。它有廣義和狹義之分，現(xiàn)實(shí)生活所用的網(wǎng)語多屬狹義范疇，主要分為如下類型：

1）符號(hào)或圖形類型，含有QQ表情、字符組合等；

2）諧音替換類型，含有拼音、漢語言文字及外語諧音替代等；

3）縮略簡稱類型，含有漢語言文字縮略、拼音縮略等，如XE表示“邪惡”，RY表示“人妖”，LJ表示“垃圾”；

4）會(huì)意類型，如“S”即是表達(dá)拐彎抹角之意；

5）轉(zhuǎn)義借稱類型，如“灌水”就是指大量亂發(fā)帖子的意思。

網(wǎng)語基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1）不僅形象生動(dòng)，而且幽默詼諧，更富有較強(qiáng)人情味；

2）敢于標(biāo)新立異，不斷刷新人的耳目；

3）言簡意賅且經(jīng)濟(jì)簡練，符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交際的即時(shí)性、簡潔性特征；

4）錯(cuò)別字較多，用語欠規(guī)范，在語法上簡略化、隨意性傾向較重[2]。

3 網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)于作文教學(xué)的雙重影響

網(wǎng)語雖然新奇、怪異、混亂，缺乏規(guī)范性和約束力，但是具有極強(qiáng)的傳播性和滲透力。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，現(xiàn)代兒童生性活潑，接受力較強(qiáng)，識(shí)別力卻欠佳，因而網(wǎng)語對(duì)他們來說，“雙刃劍”的特點(diǎn)更為明顯。其正面作用表現(xiàn)在以下方面。

1）有利于豐富語言知識(shí)，不斷增強(qiáng)語言的積累和表達(dá)能力。

2）生動(dòng)有趣，活躍思維，為人樂于接受，容易為作文著色添彩。如有學(xué)生寫道：“我的同桌是一臺(tái)286（腦筋轉(zhuǎn)得慢），確是內(nèi)存不足……”既貼切形象，又新穎有趣。

3）在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，沒有了權(quán)威壓力和傳統(tǒng)束縛，思維自由度較大，活潑性較強(qiáng)，網(wǎng)語的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，有利于培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力，形成語言的個(gè)性化風(fēng)格。

其負(fù)面作用體現(xiàn)在：網(wǎng)語一味地求新求快，“怪、錯(cuò)、亂”等現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)生的心智尚未成熟，自控力和辨識(shí)力較差，長期模仿和使用，容易形成浮躁心理，助長用語不規(guī)范、隨意生造、無意篡改等不良言行習(xí)慣。這對(duì)于讀寫教學(xué)而言，既是撲面而來的挑戰(zhàn)，又是無以規(guī)避的考驗(yàn)[3]。

4 網(wǎng)絡(luò)語言資源在小學(xué)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長的實(shí)踐課題。在小學(xué)作文教學(xué)過程中應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，不避困惑、為我有用，能夠贏得令人期待的實(shí)際效果。

開展網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，有利于激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作情趣 托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！庇绕涫切W(xué)生群體，他們對(duì)于情趣化教學(xué)始終有著一種強(qiáng)烈的依賴情懷。習(xí)作教學(xué)是語文課程活動(dòng)中的“半壁江山”，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有直觀性、實(shí)物性、模擬性和跨越性強(qiáng)的優(yōu)勢功能，有利于把許多不易感知的事物現(xiàn)象納入感知范圍，為激發(fā)學(xué)生情趣和促進(jìn)寫作教學(xué)源源不斷地注入一些活力元素。

如教學(xué)“我眼中的秋天美”習(xí)作課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源途徑，認(rèn)真搜集一些關(guān)于描寫“秋景秋色”的語言和圖片，自行研讀與欣賞。在課堂教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生通過小組討論、集體交流形式，說一說自己眼中的秋天美在哪里。接著播放錄像音像資料，那金黃的銀杏樹葉、嬌艷的紅楓葉、豐碩的果園、繁忙的農(nóng)田以及歡聲笑語的熱鬧景象，令人有如臨其境之感。閱讀并學(xué)習(xí)這些“多彩課本”中的“大自然語言”，享受一場視聽“盛宴”，學(xué)生情不自禁地紛紛議論起來。然后從“抓住事物特點(diǎn)”“有序觀察”“把握結(jié)構(gòu)”等方面略加指導(dǎo)，學(xué)生興致勃勃地投入習(xí)作活動(dòng)之中[4]。

開展網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，有利于促進(jìn)小學(xué)生的素材積累 俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@就是說，沒有豐富的作文素材，學(xué)生如何能夠?qū)懗龀晒Φ淖魑哪兀刻拼鸥?qiáng)調(diào)：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼淞x重在強(qiáng)調(diào)“閱讀與寫作”之間的互動(dòng)辯證關(guān)系。小學(xué)生缺乏相應(yīng)的有意注意力，即使對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行了有意觀察，也會(huì)像過眼云煙似的難以留下痕跡。面對(duì)習(xí)作，他們最大的困惑還是不知道寫些什么，如何入手下筆，尤其是如何把內(nèi)容寫得真實(shí)具體一些；即使寫出來了，也經(jīng)常出現(xiàn)“無病呻吟”“素材貧血”現(xiàn)象。究竟如何幫助學(xué)生“找米下鍋”呢？筆者在平時(shí)與學(xué)生一起建立一個(gè)“習(xí)作素材倉庫”，運(yùn)用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等信息資料鏈接起來，構(gòu)建一個(gè)豐富多元、儲(chǔ)備海量、不斷擴(kuò)容的超媒體系統(tǒng)。在習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要從中自主選擇素材。

如教學(xué)“我喜愛的小動(dòng)物”習(xí)作課時(shí)，可從“素材倉庫”中提煉出松鼠、兔子、小猴等許多動(dòng)物的圖片文字（外形與生活習(xí)性介紹等）資料，而且學(xué)生可在快放、緩放、定格、回放中反復(fù)地點(diǎn)擊與欣賞，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地獲取比較翔實(shí)的素材。既有利于加大對(duì)習(xí)作素材的“滾動(dòng)式”積累，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

開展網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作優(yōu)化 如果說習(xí)作情趣和素材積累是基本條件的話，實(shí)行習(xí)作優(yōu)化才是真正走上成功之路。在網(wǎng)絡(luò)語言資源的開發(fā)與利用支撐下，小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋取所需信息后來構(gòu)思習(xí)作，他們自我確定寫些什么，從哪幾個(gè)方面來寫，如何寫得具體、形象而生動(dòng)；讓他們根據(jù)實(shí)際構(gòu)思并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，在充分想象基礎(chǔ)上進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，有利于豐富習(xí)作思想，活化習(xí)作思維，有利于把口頭表達(dá)與書面表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，為培養(yǎng)語言素養(yǎng)和習(xí)作素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生落筆成文并且提交之后，教師可選擇一些有代表性的習(xí)作或語言進(jìn)行示范評(píng)改，在全班范圍內(nèi)實(shí)行習(xí)作資源的共享。通過開展以激勵(lì)為主的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面肯定他們的成績和亮點(diǎn)，另一方面指出其中的明顯不足之處，并提出相應(yīng)的修改意見，然后讓他們自行修改，潛移默化中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化習(xí)作的目標(biāo)。尤其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語言“入侵”學(xué)生作文而形成的“語言公害”現(xiàn)象，如“GG”“MM”“菌男”“偶”等，要給予適時(shí)、適量而又適度的引導(dǎo)和幫助，教會(huì)他們自覺篩選網(wǎng)絡(luò)語言；善于把規(guī)范性語言與網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行比較，激勵(lì)與引導(dǎo)他們把優(yōu)雅字詞和經(jīng)典語句等充分運(yùn)用到習(xí)作中，讓規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、凝重、高雅推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)化進(jìn)程。

開展網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，有利于促進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作提升 漢語言文字有著數(shù)千年的創(chuàng)新與發(fā)展歷史，“沒有創(chuàng)新，就沒有語言文字的傳承與發(fā)展”。從某種意義上來說，網(wǎng)絡(luò)語言同樣屬于語言的創(chuàng)新和發(fā)展。有一些生動(dòng)、貼切的網(wǎng)絡(luò)新詞匯，如“浮云”“給力”“你懂的”等，符合漢語言文字的表達(dá)規(guī)范，會(huì)逐步融入漢語的基本詞匯之中。然而從普遍情況來看，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語言是漢語言文字的一種變體現(xiàn)象，沒有比較完整規(guī)范的體系，絕大多數(shù)網(wǎng)語還沒有被大范圍的漢語使用者“約定俗成”而普通認(rèn)識(shí)和接受。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語言的泛濫與傳播，在一定程度上造成語言使用的混亂和粗俗，讓一些語言初學(xué)者陷入難辨真?zhèn)蔚睦Щ?。比如小學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的所謂“新詞”，讓教師著實(shí)有點(diǎn)兒應(yīng)接不暇。當(dāng)詢問是怎么回事的時(shí)候，學(xué)生自己其實(shí)并不知道其真?zhèn)?。如何凈化學(xué)生的“語言空間”呢？在寫作教學(xué)過程中，可要求不得出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語言；把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)語言集中起來評(píng)講，在有效識(shí)別后該使用的使用，該禁止的禁止；限定流行網(wǎng)絡(luò)用語的數(shù)量范圍等，以此促進(jìn)規(guī)范習(xí)作的逐步提升。

5 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)以積極的心態(tài)，注重加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的引用和研究，逐步引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)習(xí)與引用，不斷優(yōu)化學(xué)生習(xí)作環(huán)境，盡量減少網(wǎng)語負(fù)面影響，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范用語的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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