張勇+田利華

摘要：由于高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，因此該學(xué)科的學(xué)困生相對(duì)較多.解決學(xué)困生問題是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育中的重點(diǎn).本文探究在多元智能下轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略.

關(guān)鍵詞：多元智能視角 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

學(xué)困生是一種在學(xué)科教學(xué)中都會(huì)碰到的學(xué)生類型.該類型的學(xué)生智力正常，但是成績(jī)卻普遍較差.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該類型的學(xué)生尤為常見.多元智能理論認(rèn)為，人的智力包括語言、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能.因此，在多元化智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)困生的智能情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生全面進(jìn)步.

一、建立多元智能觀，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度

在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生相對(duì)較弱的智能通常會(huì)被放大，大多數(shù)學(xué)生、教師只看到學(xué)困生不足的方面，使學(xué)困生被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽，而學(xué)困生也對(duì)自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績(jī)上不去.因此，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生應(yīng)建立多元智能觀，消除對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度.教師可以向?qū)W生及家長(zhǎng)講解多元智能觀的理論，提高學(xué)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)知.同時(shí)，開展自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生通過定期寫自評(píng)或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識(shí)自己.在寫評(píng)語時(shí)，學(xué)生要寫出自己各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步與不足之處，保障對(duì)自己的剖析的客觀性.此外，要讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)成績(jī)差不是先天的，通過自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況；對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生，要給予及時(shí)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過建立多元化的智能觀，尊重學(xué)生的差異化、個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育.

二、區(qū)分優(yōu)弱勢(shì)智能，制定適合的教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的智能情況制定合適的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率.首先，通過多次數(shù)學(xué)考試、測(cè)驗(yàn)，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，確定學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)的比例及名單.然后，將具有權(quán)威性的調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)困生進(jìn)行填寫，對(duì)學(xué)生的問卷填寫情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評(píng)估.同時(shí)，將問卷評(píng)估情況與學(xué)生的交流結(jié)合起來，進(jìn)一步分析、記錄每個(gè)學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況.最后，根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱，確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學(xué)策略.比如，學(xué)困生的邏輯智能相對(duì)較弱，教學(xué)內(nèi)容傾向于對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí).這樣，有針對(duì)性地提高學(xué)生的弱勢(shì)智能，促使學(xué)生全面發(fā)展.

三、開展多元手段教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段.例如，在講“空間向量與立體幾何”時(shí)，教師可以利用教學(xué)模具，通過實(shí)踐的方式，讓學(xué)生直觀地感受到空間向量與立體幾何；或者利用多媒體，向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動(dòng)、形狀及向量的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)空間的直觀感受能力.此外，還可以開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能情況安排學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互助活動(dòng).比如，學(xué)困生的邏輯思維能力較弱，則找一個(gè)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作，組成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組.在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的邏輯思維能力得到提高，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而優(yōu)智能的學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力，同時(shí)提高自身的語言、人際智能水平.

四、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生全面發(fā)展

為適應(yīng)多元智能教學(xué)策略，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制.首先，多種角度評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生.可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的全面性.多角度評(píng)價(jià)，可以看到學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評(píng)估.其次，多方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及卷面考試、實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性.最后，優(yōu)化各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比例，根據(jù)高中生的實(shí)際發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的邏輯、空間、語言、交際等方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生全面發(fā)展.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立多元化智能的發(fā)展觀點(diǎn)，在看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)時(shí)，也要看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，采取有效的教學(xué)策略，將學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、全面發(fā)展的教學(xué)目的.

參考文獻(xiàn)

馬肅霜.關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理性思考[J].教育實(shí)踐與研究，2014（35）.