李明山

將微課整合到課堂教學中是實施農村初級中學高效課堂的途徑之一.教師可以利用電子白板、微課、職能手機或平板電腦設計教學，電子白板主要在課堂中使用，微課主要用于課前、課堂、課后，智能手機或平板電腦是微課的載體.下面以北師大版七年級數學“絕對值”為例，說明微課支持下的數學課堂教學設計.

一、教師設計供學生預習的微課

根據學習目標，學生的預習微課分為：有理數絕對值的概念及表示方法；有理數絕對值的求法和簡單的計算；鞏固練習.教師將制作的微課上傳到班級微信群，供學生提前學習，不能上網的學生直接拷貝，在智能手機或平板電腦上播放學習.在課前通過微課開展自主學習，學生能夠提前完成學習任務，提出學習中存在的問題、感想，預留到課堂上與同伴交流或討論.

二、課堂教學

1.復習檢測.在備課時，教師針對復習檢測可能出現的結果，根據預習結果優(yōu)、中、差預設幾個教學環(huán)節(jié).在上課時，教師要檢測預習效果，讓學生反饋自學中碰到的問題，將這些問題當作本節(jié)課的生成資源，及時查漏補缺，及時評價學生的自學情況，促使學生認真自學，提高微課學習的實效性.

2.合理利用生成資源，開展合作探究.針對“絕對值”一節(jié)，可以設計合作探究的微課.微課的內容如下：例如，兩輛汽車，第一輛沿公路向東行駛了5km，第二輛向西行駛了4km.為了表示行駛的方向（規(guī)定向東為正）和所在位置，分別記作+5km和-4km.利用有理數，可以明確表示每輛汽車在公路上的位置.我們知道，出租汽車是計程收費的.這時我們只需考慮汽車行駛的距離，不需考慮方向.當不考慮方向時，兩輛汽車行駛的距離就可以記為5km和4km.考慮方向時，這里的5叫作+5的絕對值，4叫作-4的絕對值.請同學們思考：現在我們撇開例題的實際意義來研究有理數的絕對值，+5的絕對值是，在數軸上表示+5的點到原點的距離5；-4的絕對值是，在數軸上表示-4的點到原點的距離是；0的絕對值是，表明它到原點的距離是.通過討論，學生回答出這些問題，教師引導學生歸納小結.教師在白板上板書：一般地，一個數a的絕對值就是數軸上表示a的點到原點的距離.

3.根據學生學到的知識，拓展延伸.微課展示學習內容：利用數軸求5，32，-2，-7，0的絕對值.通過小組學習，學生自己歸納出：一個正數的絕對值是它本身；一個負數的絕對值是它的相反數；0的絕對值是0.微課內容：把絕對值的代數定義用數學符號語言如何表達？（1）用a表示一個數，如何表示a是正數，a是負數，a是0？由有理數大小比較可以知道：a是正數：a>0；a是負數：a<0；a是0：a=0.（2）怎樣表示a的本身，a的相反數？a的本身是自然數還是a，a的相反數為-a.現在可以把絕對值的代數定義表示為：如果a>0，那么|a|=a；如果a<0，那么|a|=-a；如果a=0，那么|a|=0.

4.質疑再探.微課支持下的學習過程也是知識與技能傳授解惑的內化過程，學生提前自主學習、獨立思考難點、提出問題后，通過課堂的同伴討論、小組討論、教師點撥、拓展練習解決問題，經歷問題解決的過程，對已知和未知問題進行探討與歸納.

三、課后復習

根據學習情況的不同，課后復習的內容也不相同.教師按照學生的學習情況分層設計課后拔高練習題、鞏固復習練習題、課堂重點內容的微課，供不同層次的學生下載學習.學生利用家長的智能手機（平板電腦）通過微信平臺，開展微課支持下的微學習.這種學習的最大優(yōu)勢是，利用了碎片時間，可以隨時隨地開展學習，是一種非正式的學習.對于不能利用微信平臺學習的學生，可以直接拷貝微課，在電視（手機、電腦、學習機）上播放學習.

四、思考的問題

微課支持下的數學課堂的優(yōu)勢是，學生利用微課提前學習，課后利用微課復習，使學生成為學習的主人，提高了學生的自主學習能力.提前利用微課學習是微課支持下本土化高效課堂的一個亮點.因為有了提前學習，學生解決了難點或思考了難點，使學生的學習難度降低，尤其那些學困生，自信心增強了，學習效果自然提高.

總之，農村初級中學利用微課開展教學與當下流行的翻轉課堂不同.微課支持下的本土化高效課堂是在原有課堂的基礎上利用微課和微學習的優(yōu)勢改變學生的學習方式和教師的教學方式.