吳勇

摘要：教師們常常感嘆：為什么同一題型，甚至同一條題目，讓學生再寫，就寫不出來。我們常認為是學生反思不夠，但深層次原因是學生對這塊涉及的知識點掌握不牢，理解不透。筆者認為提高中等成績學生的必不可少的一環(huán)是課前預習。

關鍵詞：高中數(shù)學 預習 中等成績

在現(xiàn)行高考制度下，在激烈升學競爭壓力下，大多數(shù)學校數(shù)學教師放棄了或形式化課前預習環(huán)節(jié)，不要學生預習，或讓學生預習但不安排時間。認為課前預習耗時多、效率低，學生自覺性不夠、自學能力差、效果不好等等。取而代之的是直接在課堂上發(fā)學案，通過一兩個實例引入，然后就是進入知識點建構(gòu)，前面的時間大大縮短，一節(jié)課的大部分時間用來做題，再做題。學習效率高、理解能力強的學生能緊跟教師的步伐，消化吸收知識點、題型。但學習效率低一些的，接受能力一般的學生，就需要時間對教師的每一步安排進行消化吸收，可能前面有一兩個地方理解的不是很透徹，后面就跟不上老師的節(jié)奏，從而整節(jié)課的效果就會大打折扣，若長期以往，數(shù)學學習將會進入惡性循環(huán)，成績就會下降。教師們常常感嘆：為什么同一題型，甚至同一條題目，讓學生再寫，就寫不出來。我們常認為是學生反思不夠，但深層次原因是學生對這塊涉及的知識點掌握不牢，理解不透。

筆者認為，成績優(yōu)異的學生自學能力強、自覺性高、效率高，這部分學生老師是很放心的。而成績中等的學生在班級中占大多數(shù)，是班級的支撐，是整個班級成績提升的關鍵。這部分學生有一定自學能力，效率一般，反思能力不強，成績不夠穩(wěn)定，這些學生是教師爭取的重點。成績較差的學生需要通過個別，有針對性的輔導，成績才能有所提高。筆者認為提高中等成績學生的必不可少的一環(huán)是課前預習。下面從以下幾個方面談談預習的重要性。

一、 從知識接受的角度

一個新知識，新題型，第一次接觸往往覺得比較陌生，再接觸，就會熟悉，了解。學生課前做過預習的話，上課學習知識就會不陌生，容易接受。這就好比兩個人第一次見面就會陌生、別扭，第二次見面就會熟悉，放得開。課前認真預習的學生，就會知道老師第二天要講什么，怎么講，有哪些知識點、性質(zhì)和解題方法。這樣上課前通過預習就已經(jīng)對要學習內(nèi)容消化吸收了一部分，并且知道對自己而言哪些地方是難點，上課的時候就可以做到心中有數(shù)，將老師上課的內(nèi)容再消化吸收一次，還能有重點地聽講自己不太理解的部分，從而提高學習效率。

二、從反思、總結(jié)的角度

只有對教師上課內(nèi)容接受、消化、吸收的前提下，才能反思總結(jié)。如果沒有課前預習的話，學生很難走到這一步。學生能聽懂，理解老師上課的內(nèi)容就已經(jīng)很不錯了。但是，不反思總結(jié)，這節(jié)課的效果就沒有達到，課后作業(yè)就難以順利完成。

三、從注意力集中程度的角度

從心理學角度，每個人的注意力集中程度是不一樣的，有的學生注意力集中時間長，有的學生注意力集中時間短，一般而言，學生很難做到一節(jié)課從頭至尾全程都注意力高度集中，那么什么時候可以讓自己的注意力放松一下，調(diào)節(jié)一下呢。若沒有課前預習，學生哪里知道老師什么地方講的是重點，什么地方是難點，對自己而言，哪個地方又是理解不了的。如果預習過的話，那么學生就可以在課堂上調(diào)節(jié)自己的注意力，對自己已經(jīng)掌握的地方可以適當放松一下，對自己不太懂的地方注意力高度集中。

四、從學案、資料質(zhì)量的角度

一般情況下，數(shù)學教師會根據(jù)教材、考綱要求精心編制教學案，但是各備課組教師專業(yè)水平具有差異性，教師的奉獻精神也具有層次性。編寫的教學案質(zhì)量就會有高有底，一份好的教學案，充分照顧到學生的認知水平，從學生實際出發(fā)，設置的情境、問題具備合理性、啟發(fā)性、引導性，容易引起學生共鳴，激發(fā)學習興趣和探究欲望。知識的建構(gòu)順其自然，水到渠成，并且對知識點的理解到位，對題目解決的順利完成。但是實際情況是并不能做到每一份教學案都如此高效，實用。這就給學生的學習帶來變數(shù)，如果沒有課前預習的話，僅根據(jù)一份教學案，很難掌握要學的知識點、題型。

五、從學生課堂狀態(tài)的角度

學生的學習壓力很大，每天8節(jié)課，還有晚自習，作業(yè)很多，很辛苦。晚上睡眠不好的話，第二天一整天精神狀態(tài)都不好，上午和下午比起來，下午的精神狀態(tài)明顯差于上午。所以不能保證每一節(jié)數(shù)學課學生都是以飽滿的精神狀態(tài)去學習的。學生是人，不是機器。一旦哪天精神狀態(tài)跟不上，那么很可能當天所學的內(nèi)容理解不清楚，掌握不牢固，就會影響學習效果。所以預習過的話，就會調(diào)整狀態(tài)，在自己預習不太清楚的地方認真聽講，從而提高學習效率。

針對預習工作，筆者認為可以從兩個課型角度去探討--新授課和復習課。新授課的預習和上課環(huán)節(jié)重要于練習鞏固，新授課要求學生對知識的理解要到位，基礎要打牢。預習的時間一定要明確在哪個時間段，多長時間，預習哪些內(nèi)容，內(nèi)容要具體，并且教師要設置問題讓學生預習時思考，以檢驗預習效果，帶著問題去預習，目標明確，效果會更好。復習課的預習主要是診斷功能，教師應提前一天將學案發(fā)下去，讓學生完成學案中的診斷練習，一般是學案中的小題部分，小題的設置非常重要，要圍繞本節(jié)課的重點，合理地安排題目。解答題不需要提前預習，留在課堂時間解決。預習的作用就是讓學生找出自己的薄弱地方，了解自己的問題在哪，以便上課時能目標明確，有針對性地解決自己存在的問題。

預習是學習中必不可少的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在教師的教學壓力很大，時間有限，但也要遵循教學規(guī)律，做到高效預習，讓學生的學習做到事半功倍。