鄭剴心

目前，微課作為一種新型的教學模式，逐漸被廣大教育工作者和高職學生所接受。將微課巧妙而有效地運用到高職英語教學中，對提升學生學習英語的興趣、提高教學質(zhì)量與效率具有重要的意義。

微課相對于傳統(tǒng)課堂教學來說沒有時間和地點的限制，可以反復觀看。教師在微課中按照自己預計的進度講解，不會有突發(fā)情況打斷課堂的正常授課，這些都是微課的優(yōu)越性。對于高職層次的學生來說，需要的不是多么高層次的英語水平，英語學習只要能夠滿足其他專業(yè)課的需要就行。因此，我們通過微課的形式進行英語教學，要盡可能地根據(jù)學生的專業(yè)情況和個人接受能力，及時調(diào)整課程設計。

在傳統(tǒng)的課堂中，良好的溝通是十分重要的，這關系到老師是不是能夠及時收到學生的反饋，學生是不是能夠及時對老師傳遞的信息進行自己的加工。而在這個過程當中，學生受接受能力以及疲勞點等因素的限制，很容易造成對原有教學目標的干擾，更何況有很多敏感的話題或是私人的話題很難在課堂表達，但是又和課堂內(nèi)容相關。這些情況在微課中都比較容易解決。現(xiàn)階段，很多學校采用的微課教學平臺都有相應的留言板塊，老師在很多時候也能夠及時處理。這樣的過程能夠更好地幫助高職學生打開心扉與老師進行良好的溝通。如在“I am having problem with my Room-mate”這一單元的教學中，老師不僅可以傳授知識，更可以深入地了解同學們之間的相處情況，通過課堂的教學對他們的人生觀、價值觀產(chǎn)生影響，這才是我們教學工作更深層次的意義。高職英語教學的微課中，學生想要深入地和老師交流，還可以通過匿名留言、私聊等方式，這樣也更好地保護了學生的隱私，維護了他們的自尊心。

微課不受時間地點的限制，可以使學生利用平時的零碎時間學習。就英語學習來說，學生在基礎較差的情況下要想取得進步，單詞、語法等環(huán)節(jié)都是需要攻克的難點。目前高職學校的課程設計大都是理論教學與實踐相結合，但是這兩者的平衡卻沒有一個有效的把握。一些高職學校在英語教學中存在注重實踐、輕理論的現(xiàn)象，而現(xiàn)階段很多機械設備的操作說明都是英文，如果學生沒有良好的英語基礎就不能完全看懂實訓操作要求，也就不能夠很好地完成實踐教學目標。另外，如果我們在英語教學中利用微課讓學生接觸一些新知識，使學生認識到自己的不足，他們就會認識到學習的緊迫性和重要性。比如在學習“Are IQ tests Intelligent？”這一章節(jié)時，目前高職學生很少有機會接觸到關于IQ測試這方面的心理學知識，通過微課的方式對他們進行這方面知識的補充，在完成教學目標的基礎上讓他們對自己有個客觀清醒的認識，能夠激發(fā)他們學習新知識的興趣。

要使得微課在高職英語教學中的應用有一個良好的效果，需要設置明確的學習目標和評價機制。課上沒有時間完成的任務要在課下及時完成，并且教師要通過微課的學習平臺對學生的課下學習效果進行監(jiān)督。同時對于學習表現(xiàn)好的同學要進行獎勵，對待不好的學習習慣要引導學生改正。如果學生能夠按時完成微課上的學習任務，就應該給出平時成績分數(shù)，否則就應該做出相應的扣分處理，平時分數(shù)應當計入期末總評成績。另外，學校對于微課的課程設置要顧及高職學生的基礎，真正了解學生的需求，這樣能夠使我們的英語教學更好地服務于學生，提升學生的英語水平。

微課這一教學方式的普及與應用對高職英語教學工作既是挑戰(zhàn)，又是機遇。毫無疑問，高職英語教師應將微課作為有效的教學手段，積極引入到高職英語教學之中，以彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的不足，并通過不斷地探索與改進，充分提升高職英語教學效果。■

（責編 周繼平）