王洪濤

摘 要：實踐教學是會計信息化教學體系的重要組成部分，在高職會計專業(yè)教學中占據(jù)重要地位。高職院校應把實踐教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。會計信息化綜合模擬實踐教學可以科學提高學生的實際動手能力，讓學生體驗到了真實的業(yè)務流程，使學生的職業(yè)化進程加快，真正做到無障礙上崗。本文在對高職會計信息化模擬綜合實踐教學存在問題的分析基礎上，有的放矢地提出了構建高職會計信息化模擬綜合實踐教學的對策。

關鍵詞：高職院校；會計信息化；模擬實踐教學；問題；對策

一、高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）缺乏專門人才和經(jīng)驗

在會計教學中，不僅要向?qū)W生傳授會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計實踐教學工作。組織會計實踐教學的途徑較多，如：安排學生下廠實習、請有實踐經(jīng)驗的會計師來校講授企業(yè)的具體做法等。但是，為了防止會計信息走失，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度。

高職會計信息化模擬綜合實踐教學的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術在會計領域的開發(fā)、使用、培訓、服務、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實施微觀與宏觀管理等會計業(yè)務和會計管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，在各院校幾乎是共同面對的問題。

（二）缺少系統(tǒng)、實用的實踐訓練

在我國高職院校的會計信息化教學中，缺少系統(tǒng)化、實用性的實踐訓練，不僅沒有專業(yè)的實踐教學基地，而且缺乏科學的實訓教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業(yè)為了保證信息的安全，保障商業(yè)機密，因此不愿意接受學生的實習，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務情況。這一現(xiàn)象增加了會計信息化實踐教學的難度，大多數(shù)高職院校為了進行實踐教學，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學生的實踐問題，又能夠聘請專業(yè)的會計人員進行教學，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業(yè)受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實訓教材難以及時的更新，從而出現(xiàn)會計模擬實訓的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脫節(jié)，難以達到實訓的目的。

（三）缺少高素質(zhì)的師資隊伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學能力，但缺乏實踐經(jīng)驗，因此不利于培養(yǎng)高技能人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業(yè)理論知識，但缺少實際工作經(jīng)驗，大部分的教師沒有專業(yè)技能證書。另外，受到我國傳統(tǒng)教學的影響，大部分的學校重視教師的教學經(jīng)驗，忽略了專業(yè)技能，教師的考核和績效大多以課時為標準。這一現(xiàn)象直接導致高職院校忽略會計信息化的實踐教學，難以培養(yǎng)出理論知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

（四）缺乏實踐教學的評價標準

考核與評價是會計信息化教學中重要的環(huán)節(jié)，同時也能夠有效的檢查和評估學生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學質(zhì)量考核體系，但是對實踐教學卻沒有建立完善的評價標準。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學進行評價，但通常只重視結(jié)果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學，難以提高學生的實踐能力。

二、構建高職院校的會計信息化模擬實踐教學的對策

（一）培養(yǎng)學生的實踐能力

會計信息化模擬綜合實踐教學，就是將扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應用能力與創(chuàng)新精神三種能力的建設，圍繞知識結(jié)構、能力結(jié)構和素質(zhì)結(jié)構三種結(jié)構的人才培養(yǎng)總目標進行的。為實現(xiàn)其目標，學院應建立完善的模擬實驗基地、與企業(yè)合作，促進學生的實踐訓練能力的提高。要在滿足學生基本技能訓練的基礎上，進行多層次、多方位的綜合實踐教學，加深學生對所學的會計基本理論的理解，應用所學理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力，為最終適應會計崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計人員的要求。

（二）體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術”基本思想

“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實訓、個性化實訓和協(xié)作式實訓。實踐教學不應該像傳統(tǒng)實踐教學模式那樣只搞“一鍋粥”，應該有針對性、有差異性地來進行。滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養(yǎng)學生的知識結(jié)構、能力結(jié)構和素質(zhì)結(jié)構的目的?！岸鄬哟巍?，即從資料查詢、基礎理論教學、基礎訓練到綜合模擬等方面的循序漸進。在實踐教學內(nèi)容的設置上做到“多層次”，使內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構建一個科學的會計實踐教學體系。“高技術”主要是指運用信息化的手段，基于網(wǎng)絡技術、計算機技術和人工智能技術等來完成會計綜合模擬實踐教學，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結(jié)構的優(yōu)秀會計人才。

（三）課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新

把現(xiàn)行獨立的會計電算化課程與相對應的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎課到專業(yè)課堅持會計是以現(xiàn)代信息技術為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，積極引導學生參與實踐教學過程，應用現(xiàn)代教學手段，建立“互動式”的新型實踐教學模式，解決校內(nèi)實訓與社會實際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。

（四）構建跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式

由于企業(yè)的經(jīng)濟管理活動是多種管理活動的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營管理活動；既包括生產(chǎn)要素采購管理活動，也包括產(chǎn)品銷售管理活動；既包括生產(chǎn)管理活動，也包括財務管理活動；既包括物資管理活動，也包括人力資源管理活動。作為一名合格的會計人員，僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員，若僅具備所承擔職責直接所需的知識，卻很少具備或不具備其他相關知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。

目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會計信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個業(yè)務模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務流程將學生學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

（五）建設高素質(zhì)的師資隊伍

高職院校要加強“雙師型”的教師培養(yǎng)，促進學生理論知識與實踐操作能力的提高。首先，高職院校應有計劃地安排實驗指導教師到企業(yè)、事業(yè)等單位進行實習和掛職鍛煉，鼓勵專業(yè)教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富試驗知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)應用型會計人才創(chuàng)造條件。其次，要聘請專業(yè)型的高級會計師、注冊會計師等作為學校的兼職教師。重視學生的實踐能力培養(yǎng)，將理論結(jié)合實際，強化學生的綜合模擬操作和財務會計的技能操作。

綜上所述，建立會計模擬實訓室無疑是最有效的途徑，對于解決會計教學過程中存在的理論脫離實際問題有著重要作用，對于保證會計實踐教學的科學發(fā)展具有重要的推動作用，對于培養(yǎng)具有一定的理論基礎和智力能力的技術型、實用型人才具有重要作用。