趙小平

摘 要：“數(shù)學課程標準”指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”教師應著眼于全體學生的發(fā)展，關注師生之間、生生之間的互動，讓學生經(jīng)歷問題的發(fā)生發(fā)展過程，沿著前人的足跡去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提高學生的問題意識。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；提問；策略

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，更是調(diào)動學生思考、積極主動獲取知識、開發(fā)智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維、發(fā)展學生的智力，不僅是一個教師教學藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每位教師不懈追求的目標。

一、數(shù)學課堂教師提問存在的問題

1.課堂提問目的不明確，沒有針對性。有的數(shù)學教師為了追求活躍的課堂氛圍，沒有深入研究教材和學生，使提問停留在淺層次上，比較常見的就是滿堂隨口而出的“是不是”，“對不對”之類的提問。學生也只是簡單回答“是”或者“不是”；“對或者不對”等，課堂上感覺學生喊聲一片，其實貌似熱鬧，華而不實，這種做法對啟發(fā)學生積極思維并沒有多大的意義。2.只提問一些簡單的記憶性知識。比如在上“相似三角形的性質(zhì)”的內(nèi)容時，為了解學生對相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽了學生流利、圓滿的回答，教師很滿意，繼而開始了新內(nèi)容的教學。從教學實際來看，學生回答的只是一些淺層次記憶性知識，學生是否真正理解了沒有老師并不清楚。3.提問后就讓學生回答，學生沒有思考的時間。部分教師為了節(jié)約時間，追求速度，提問后馬上讓學生回答，但由于提問突然，中間學生沒有時間思考，結(jié)果問而不答或答非所問。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。強加給學生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學，長期會打擊學生的積極性。4.問題難易不適中。教師課堂提問的問題要富有思考性和挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的積極思考和探索的激情。好多教師在這方面存在很大的不足，有的教師提的問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，但超出學生知識范圍，這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，長期便抑制了學生的思維熱情和信心。而問題過于膚淺，學生便覺得索然無味。所以，課堂提問數(shù)學教師一定要把握好問題的難度。

二、提問的原則

1.實效原則。初中數(shù)學課堂上老師只有提出的問題具有真實性和確切性，才能提高提問的實效性。老師在提問的時候要緊扣教學目標和當堂課要講的教材內(nèi)容，要具有針對性、確切性和真實性，使問題的提出真正做到有實效性。2.適時原則。課堂提問的適時原則包括兩個方面：第一是抓住提問的時機，第二是適當?shù)奶釂柎螖?shù)。要想真正的提高課堂的提問效果，就必須要掌握住提問的時機，講到某個知識點時，應根據(jù)課堂的氣氛和學生的表現(xiàn)，掌握好提問的時機。有的老師的課堂上熱鬧非凡，老師不停地提問，學生一塊熱鬧地回答，但實際上有些學生是不會的，但也可能隨大多數(shù)學生一起回答，這樣的提問不但不能起到實際的效果，而且還使部分學生失去了思考的機會，這就要求老師在提問時，要把握好提問的次數(shù)和提問的方式，次數(shù)太多學生就會厭煩，就不會認真的思考答案，提問的盲目性就增加很多。看來提問的適時原則一定要掌握好，否則出力不落好。3.梯度原則。知識的學習和學生不同水平的存在，都要求我們在教學中要有層次地、有梯度地讓學生循序漸進地學習。這就要求我們在初中數(shù)學的課堂教學中能根據(jù)教學的進度、教材的總體要求、學生的層次水平、接受的能力等，把需要提問的問題按不同的層次和梯度展開設問。這樣就能做到從易到難、從低到高，逐級提問，循序漸進，充分實現(xiàn)了因材施教的原則。

三、課堂提問的優(yōu)化標準

提問是最具影響力的教學藝術(shù)，提問的優(yōu)劣直接影響到教學的成敗。有效的課堂提問應遵循以下標準：1.趣味性。學習內(nèi)容有興趣，學生才會樂此不疲地去探究。因此教師的提問應聯(lián)系學生的生活實際，著眼于學生的興趣點，提出的問題要具有趣味性和吸引力，要引入深思，發(fā)人深省，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在解決問題的過程中，感受到思考的快樂和成功的滿足。2.大眾性。教師要以全體學生的發(fā)展為落腳點，提問不滿足于激活少部分優(yōu)等生的思維，要能引起大多數(shù)學生的共鳴，讓學生處于“憤”“悱”狀態(tài)，讓學生爭著回答問題，使課堂充滿生機與活力。3.價值性。提出的問題要意義，避免花時間糾纏于無價值的問題。教師的提問要有啟發(fā)性，要觸及學生的思維，刺激學生積極的思維，引起學生進行深層次的思考。4.開放性。提出的問題不拘泥于程式化的唯一答案，要具有開放性，有利于激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在思維的碰撞中產(chǎn)生“靈感”，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。提問的形式要具有開放性，要打破“師問生答”的傳統(tǒng)形式，讓學生自己提問，自己解答，讓學生通過討論來激發(fā)彼此的靈感，閃爍智慧的火花。

總之，教師的課堂提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，才會提高自己的教學水平；只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，充分發(fā)揮提問在教學中的效能，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

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